中学政治课堂实践“先学后教\合作探究”教学模式初探
来源:用户上传
作者: 甄满朝
摘要：2005年以来本人在中学政治课堂探索“先学后教、合作探究” 和分组教学法课改教学模式的得失谈谈一些看法。主要内容包括：一、中学政治课堂实践“先学后教、合作探究”教学模式的优势；二、中学政治课堂实践“先学后教、合作探究”的教学三个步骤：以“案”导“学”――以“学”定“教――以“学”“教”定“练”――以“体”定“演”；三、中学政治课堂实践“先学后教、合作探究”的几点经验和教训。同时也提出了中学政治课堂实践“先学后教、合作探究”的过程中存在的一些困惑。
关键词：中学政治课堂；先学后教；合作探究；初探；步骤；经验和教训；困惑
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
“先学后教”中的“先学”就是鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究学习和合作学习。正如孔子所说“不愤不启，不悱不发”（《论语?述而》）。“后教”指个人探究或小组合作学习后仍存在问题的，教师再去教。这时的教，就是有针对性的和学生一起去分组探讨问题，交流对话，进行启发指导。
“后教”是有针对性的以学定教，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻，这样才能因材施教、因学生的学习程度施教，从而真正提高课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。从学生学习的角度看，经过“自学”、“自反”，才能“自得”，达到孔子所说的“欲罢不能”（《论语?子罕》）的情状。学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解、牢固掌握、学以致用、得心应手，这时他们的终身发展有着重要意义。
自2009年9月要求全体中学教师在课堂中探索“先学后教、合作探究”课改教学模式，其实这种教学模式与本人自2005年就开始的分组教学法实验有很多相似之处。下面就自己这几年的中学政治课堂探索“先学后教、合作探究”课改教学模式谈谈一些看法。
一、中学政治课堂实践“先学后教、合作探究”教学模式的优势
中学政治课有自身独有的特点，更有实践“先学后教、合作探究”教学模式的优势。
1.政治课理论联系实际性强――趣味性。
2.中学政治课知识较浅显，而且中考采用开卷考试的形式――考试压力小。
3.数学学科要多思，而政治学科多辩――有利于小组合作。
二、中学政治课堂实践“先学后教、合作探究”的教学一般步骤
经过几年的对比、试验和探索，中学政治课堂实践“先学后教、合作探究”的教学形成了以下教学步骤。
第一步骤：以“案”导“学”――目的是提高学生的自学能力，指导后面的“教”的活动
新课程改革一再强调自学和探究的重要性，“只要教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生‘‘学’’得好的课。”“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。”
第二步骤：以“学”“教”定“练”――注重知识的完善和延伸
要针对以上“学”和“教”中存在的问题对导学案进行适当的补充和完善，注重知识的延伸。如在《诚实守信》一课，要求利用好课外时间完成导学案的要求，查找有关诚信的故事，查找瘦肉精事件“周老虎”假照案、大头婴儿、三鹿奶粉事件等事例，并为第四环节做好在班级进行交流准备。
第三步骤：以“体”定“演”――展示导学案，展示自我，培养综合能力
新课程改革指出转变学生的学习方式是至关重要的，“转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。”[5]学生是独立的人，教师只能引导、鼓励学生去学习、思考、观察，但是你不能代替学生去学习、思考、观察。这一环节就是张扬学生个性的环节，让学生围绕导学案中教师所指引的教学主题，去讲故事、朗诵、表演小品、板演，甚至于唱歌等，从而达到充分展示自我，培养综合能力，提高自信心的目的。
三、中学政治课堂实践“先学后教、合作探究”的几点经验和教训
在新课程中，教材不在被神化，被绝对化，教学变成教书，而只是完整的课程资源的有机组成部分。教师要鼓励学生发表自己的独到的见解，“超越教材的前提是基于教材，但不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早、过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本大谈从网上查阅到的资料。教材受到了冷落，教学活动失去了认知的停靠点。” [6]反思这几年课改的经验教训，这也是我前几年实践分组教学失败和这两年实践“先学后教，合作探究”模式相对成功的关键――我们一定要鼓励学生先回答课本，后补充自己的观点，不可“海阔天空”。
当然中学政治课堂实践“先学后教、合作探究”的过程中也存在的许多困惑。比如：.如何给先进学生和小组以激励？.怎样给后进小组以压力？经常是一个很好的激励和压力的措施，在实施一段时间后，学生变得麻木了，容易失效。“课堂有温度没有深度”，探究不够深入（有形无实），怎么办？等等。这些问题亟须我们在今后教学过程中学习、探索来解决。否则，很难达到“提高学习兴趣、增强综合能力，提高学习成绩”的课改目的。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北师大出版社.
[2]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-959359.htm
