高中英语教材单元内容的重组

来源:用户上传      作者: 杨林梅

　　摘要：人教版高中英语教材的教学目标是在初中英语教学的基础上使学生巩固扩大基础知识，发展听说读写的基本技能，培养综合语言的应用能力；促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展。教材在采用话题、功能、结构相结合的教学方法基础上，设计了“任务型”的活动。教材每一个单元围绕一个主题分为warming up，listening，speaking，reading，language study 和 integrating skills等部分。
　　关键词：高中英语；教材；内容；重组
　　中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
　　
　　虽然教材在一定程度上体现了相对的灵活性和开放性，但是在实际教学过程中，大多数教师在一般情况下会将一个单元分成Period 1 (warming up，listening，speaking)，Period 2 (pre-reading，reading，post-reading)，Period 3 (language study) 和Period 4 (integrating skills)，并且非常严格地按照这种教材安排体系进行教学设计，且每个部分的授课时间也极严格地按照教参的安排进行，但由于缺乏勇气去打破这种单元内部本身的固有格局，缺乏创新，结果仍然出现了一个模式的普遍现象。这个现象在以往英语教学中是普遍存在的，即高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求，几乎所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学。这样的课程既无法满足学生不同的发展需求和个性发展需要，也无法满足各地对人才培养的不同需求。
　　此外，由于时间、精力的限制，教师在平时教学中不可能做到面面俱到，这就要求教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。学生亦可根据自己的学习风格、基础状况、兴趣爱好、目标掌握等，做好课前及课后的工作，从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程。高中英语教材允许教师有更大的自主权和自由度，能够有更多自由发挥的空间。
　　如果要真正吃透一套教材，必须了解教材本身体现或者包含的外语教学思想、教学目的、教学方法、教学内容、教材各个组成部分、教材的设计形式及教材的使用范围和对象。在每个单元备课的时候，教师要首先了解学生对本单元话题的熟悉情况、认知程度，然后通读并且熟悉整个单元各个板块的内容及其联系，最后立足于教参的提示，找到一些灵感，但又不能拘泥于教参的安排，做到心中有数、通盘考虑，进行课文资源的重新配置和组合。
　　下面以SEFC Book 2B Unit 15 Destinations为例谈谈怎样对教材内容进行重组和布局。这一单元的热身是让学生选择环球旅行中沿途观光的五个城市并说明原因。听力是关于如何选择旅游目的地，是热身的延续。接下来可以做
　　一个brainstorming，让学生讨论出国旅游应做哪些准备工作，带哪些东西，需要注意什么，直接引出综合技能。继续这一话题，引导学生想出在旅行途中可能遇到的服务质量的问题，设计情景，表演对话，使学生在比较真实的情景中训练口头表达能力，这样就完成了口语 部分。上完阅读后，按照写作的要求，让学生以课文为基础，设计一份到里约热内卢的旅游指南，既降低了难度又复习了课文。对整个单元进行这样的重组和安排，就比我们千篇一律地按照warming up，listening 然后进行speaking，reading 的顺序要灵活得多，还使课文各个环节的衔接显得很自然，而不是生搬硬套。
　　又如每个单元的听力部分，教材有些单元的听力设计存在着听力材料偏难或者听后材料设计不合理的现象，或者材料内容与本单元的学习主题没有一点儿关系。如果只为勉强完成一个教学过程的话，学生也是很勉强地听完，但却不知所云，因而最后学生听完听力材料，也只能是从教师那里最终得到一个答案而已。在处理的时候，每个单元逐一地进行筛选，可能有时会把这个环节完全弃用或者用练习册中的听力部分。
　　总之，教师要根据学生的实际情况、教材各个板块的特点，采取适当的教学设计，巧重组、巧布局，循序渐进，循环反复，帮助学生构建起知识系统，灵活、创新并大胆地尝试教材带给教师的重组空间。在再重组的过程中体现《普通高中英语课程标准》中关于高中阶段的英语课程应成为具有体现扩展性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程要求，满足学生不同的发展需求和个性发展需要，才能使个性化的教学和学习方式都得以实现。

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