中学物理教学方法的探索与实践
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作者: 杨兴旺
摘 要：观察和实验是物理学的基础、实验费时费力，但决不是可有可无。更不能“用嘴做实验”，实验客观真实，能激发学生的兴趣和求知欲，能让学生获取大量感性认识，为上升为理性认识打好基础。
关键词：能力培养；创新思维；理性反思
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0165-01
物理教学效果的高低很大程度上取决于物理教学方法有效地开展，下面，我以平时在教学过程中的工作经验，并考虑物理科学的特点，就几种物理教学中常用的教学方法，进行归纳探讨。
一、工欲善其事，必先利其器――备好课
所谓“不打无准备之仗”
在物理教学过程中，必要的任务就是备好课。怎样的备课才是最合适的，以往的中学物理备课经验中，总的说来存在以下几个问题。首先，备课的思想立足于强调教师的作用，忽视学生能力培养，只备教师的“教”，忽视学生的“学”。其次，只强调课本的作用，而忽视课程开发。以课本、教参为本的传统教学观念严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书是权威，致使备课出现了千人一面，千篇一律的现象，教师备课中纯依赖教参，备课缺乏创意。使课堂教学缺少活力。
基于上述问题。物理教学备课应着眼于学生终身可持续发展，同时实现双基目标，在内容处理上要有课程意识和广泛的课程资源意识，教案编写要有记录。具体来说，以下几点供参考，首先，备课的出发点应定位在引导学生互动之上。物理教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往则意味着人人参与，意味着平等对话。其次，教师在备课过程中，也要强调学生对新知识的探求和发现过程，注重获取新知识的方式方法，学生通过对问题的动手探求体验，获得的不仅是知识，更重要的是能在今后的发展中用这种方法去获取更多的知识。再者，备课应善于张扬教师本身的个性。教师的个性不仅影响学生知识学习，智能发展而且还影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。因此，这就要求教师要创造自己的教学特色，教师应在研究学情的基础上，充分挖掘自己的潜能和想象力，用自己独特的见解培养学生求异思维的能力。
二、重视实验，加强实验
观察和实验是物理学的基础、实验费时费力，但决不是可有可无。更不能“用嘴做实验”实验客观真实，能激发学生的兴趣和求知欲，能让学生获取大量感性认识，为上升为理性认识打好基础。通过实验还可以让学生加深对定理、定律的理解和应用。我们应该做到做好所有的演示实验，克服困难完成全部的分组实验。必要时增加一些课外的辅助实验。不但要让学生知道实验的目的、器材、原理、步骤。还要让他们自己动手得到正确的结论。在如何改进实验方法，提高实验精度，设计实验等方面也要作必要的指导。
三、有效实施“再创造”教学方法。
所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理。它意在改变以往学校物理教育以教师为主，以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深入追寻探索。有效地开展“再创造”教学策略可以从以下几个方面展开。
首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提。
其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往，互动，共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱，信任，尊重每一个学生，满足学生的表现欲。再者，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索，猜想，发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。
四、实施创新思维的培养方法
在物理教学过程中，不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，而且还应该把培养创新思维放到突出位置，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁和勇于标新立异，从多角度，多侧面，多方位进行大胆尝试，提出合理，新颖，独特的解决问题的方法。同时，由于学生在解题时，一般只能表达出解题过程和结果，不能完全暴露其思维过程，所以可让学生说一说解题方法是如何得到的，为什么这么想。这样可充分展现出学生的思维过程，让他们纠正思维的偏差，从而培养思维的创新性。
五、加强物理学习方法内化的指导
正确认识物理学习方法的重要性。启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开物理学法研讨会，让学习优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论，指导学生掌握科学的物理学习方法等等。
总之，在物理教学中每个教师都有自己的教学方法，并且都有其自身的特点和功能，每一种教学方法较之其它的教学方法而言，在解决物理教学中某些问题方面具有优越性，而在解决另外一些问题方面则可能很不理想。事实上，由于物理教学需要完成多方面的任务和处理物理教学过程中许多复杂的矛盾，采用某种单一的教学方法是不可能的，要将各种教学方法加以综合运用，才能在物理教学中取得最佳的教学效果。
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