浅谈物理课堂教学中情境的创设
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作者: 马阳平
摘 要：在物理教学中，通过创设得当的问题情境，既可以激发学生的求知兴趣，使学生感受获得成功的喜悦，同时也可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣，大大提高了课堂效率。并为学生发现问题、分析并解决问题创造了条件。
关键词：问题情景；求知欲望；激发兴趣；体验；科学探究
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0014-01
在平常的物理教学过程中，我们经常埋怨学生不想学习，组织教学困难，其实主要的原因在于课堂教学枯燥、乏味，学生不能获得愉快的课堂体验，觉得学习是件苦事情，故而情绪低落，听课效率不高。心理学研究表明：学生接受的信息量和思维活动与情绪有极大的关系，如果情绪高、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量多，思维也活跃。当情绪低落，精神不振时，则记忆力会大大降低，接受能力也会有所下降。所以成功的教学不能是强制性的教学，更不能是作为一项艰巨的任务要学生去完成，而是要“使人愉快”的教和学，让一切教育活动具有乐趣，富有色彩。因此，物理课堂教学过程中，创设新颖的问题情景，就显得尤为重要，一个有趣的游戏、一个趣味性故事、一段夸张的幽默、一段物理史话、一个探究性的实验，或是一种直观形象图片、一段生动纪实的录像资料、一段音乐、一句广告词、一条有意义的新闻、一个大胆的科学设想等等，都能让我们的课堂活起来，动起来，让我们的学生在轻松愉悦的气氛中学到知识，锻炼能力，更能培养他们的学习兴趣，增强学习的自觉性和主动性。
下面笔者就结合自己的教学实践谈谈在教学中的情境创设方面的几点看法。
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知欲望。根据课程内容，精心设计一、两个问题情境，以娴熟的实验操作、风趣夸张的肢体语言、引人入胜的情景再现，加上恰到好处的精炼设问，使问题更直观、更形象地引起思考，不仅能吸引学生的注意力，更能对学习产生强烈的求知欲，教学效果也将能达到事半功倍的效果。
一、创设新、奇、趣的问题情境
创设具有新颖性的问题情境，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。
如学习“大气压强”时，事前准备好一个熟鸡蛋，找一个空的杯子（鸡蛋放到杯口不能掉下去），在杯子里放入点燃的纸，把鸡蛋放到杯口，不一会儿大家仔细观察发现鸡蛋“掉进”杯子里了。同学们议论纷纷，我也借此引入了大气压强的知识。
二、、创设具有悬念的问题情境
把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，创设对比的问题情景，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发学习兴趣。
例如:学习“浮力”时，用一个瓶底剪去盖子拧掉的矿泉水瓶，口朝下拿在手中，放进一个乒乓球，当我将一大杯水从瓶底倒入时，奇迹发生了，平时质量很小的乒乓球居然不会浮起来，正在大家好奇的同时，请一位同学，用手堵上瓶口，这时球就浮起来了。这个实验充分调动了广大同学的积极性，激发了好奇心和求知欲，伴随着大家充满疑问的目光，走进了浮力的课堂。
例如：在学习声音的产生和传播时，我用了一个小鼓，再在小鼓上放上泡沫塑料小球，然后请一位同学在讲桌上击鼓，当鼓槌落下的一霎那，奇迹发生了，在听到鼓声的同时，泡沫塑料小球也跟着跳起舞来，看得大家欣喜不已，“请大家思考一下，为什么小球会跳舞？”在一场争论过后，我引入了本节新课。
三、发挥自身的优势创设问题情境
通过煽情的语言，以讲故事、打比赛等形式，设计问题情境，不仅拉近了师生间的交流与合作，同时也充分贯彻了课改的理念，让学生充分参与到课堂学习过程中，培养学生发现问题、分析并解决问题的能力，体验了物理学习，科学探究的乐趣。
例如：学习“摩擦”时，我利用一根木棒设计了一场拔河比赛，具体做法是这样的，事先在管子的一端擦上了较滑的洗手液，选了一个力气比较大的男同学一只手握住，另一端擦得很干净，邀请了一个小个子女同学握紧，姿势摆好后，“预备，开始”结果可想而知，小个子的女同学获胜，出乎大家预料，怎么回事呢？引起大家争论，最后还是大力气的男同学解释了失利的原因，进而我也引入了本节课的知识。
四、创设与生活实际相结合的问题情境
心理学指出：青少年学生有渴望知道周围世界的好问心理。学生对周围事物感知的深度和广度十分有限，对绚丽多彩的世界总想知道为什么。让生活实例走进课堂，让学生了解事物发生的“真相”，认识事物发展的必然结果，课堂就会变得更加充实和开阔，学习就更加有趣和有用。
例如：在研究“平面镜成像特点”时，我利用了一段Flash动画讲述了一个《猴子捞月》的故事，通过小猴子对“井中月”的认识，当猴子们一个接一个伸到井里捞月亮时，才发现月亮不在井里，还完好无损地挂在天上。动画结束马上提问“为什么月亮会掉在井里呢？”这一悬念让大家思考，同时引入了本节内容。
一次次物理知识对生活实例的科学诠释，充分显示了物理知识的巨大力量，开阔了眼界，增加了教学的诱因，激起了自觉学习的内心需求。
总之，在教学环节中，创设恰当的问题情景，将有利于引发学生积极思考，使学生养成独立思考的习惯和能力，在牢固地掌握知识的同时，培养学生的创新精神和实践能力。教师愉快的教，学生愉快的学，教师常教常新，学生轻松参与，用心体验，相信不久的将来，我们的课堂教学将会有一个质的飞跃。
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