初中语文分层教学浅谈

来源:用户上传      作者: 谢志萍

　　摘 要：由于学生的智力因素和非智力因素不同，基础知识和基本技能各有差别，因此，在中学语文教学中，教师要摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让每一个学生都能从不同层次上体验到成功，从而培养他们的主动意识和进取精神。
　　关键词：分层；目标；上课；训练；评价
　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0113-01
　　
　　一、目标分层――让每一位学生都能看到希望的曙光
　　根据学生不同的基础能力，制定多层次的教学目标，各层次的教学目标是各层次的学生通过努力能够达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。为此笔者将目标化为三个层次的任务：一是基础知识的识记、基本能力的培养，所有的学生都要达成；二是学会阅读文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。将目标进行分层，不同层次的学生便可以根据自己的基础和学习能力来进行选择。
　　同时分层要讲究灵活性。我一般在学习了一个单元，约半个到一个月的时间，就会让学生自己对照最近上课学习情况，作业的正确率，单元练习的等第……对自己重新做出新的定位评价。因为有的学生进步了，他有能力掌握书本知识，那就要帮他拓展课外知识，培养创新能力；也有些学生退步了，连书本知识也难以掌握，那就要先把书上的内容学扎实。总之，要及时地发现学生的学习变化情况，及时地调整学生的学习目标，让他们始终在最合适、最优化的环境下学习成长。这样做使每一个学生都能看到希望的曙光，而且他们通过努力的确能获得成功，于是学习能力较差的学生就会认为原来我能行。
　　二、上课分层――让每一位学生都能摘采到
　　属于自己的果子
　　叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师的“导”体现在提问上，对于为中等生设计的问题，你如果叫优生来回答，那么你可以往上导，如能力、情感、态度、审美情趣、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。如果叫学困生来回答，那么你可以往下导，可以适当降低点难度，你可以把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验；你还可以插话帮助他们组织语言，让他们掌握最基础的知识，做到稳步推进。在课堂上探索新知阶段，教师充分发挥优生听、说、读、写的示范作用，而进入复习巩固阶段，则侧重训练学困生，并引导优生辨误指正，让学困生巩固经验、吸取教训、得到启示，在训练中再上台阶。比如在《捕蛇者说》的教学过程中，在对文章的脉络、文句理解阶段，多发挥中等以上学生的作用，让他们发挥示范作用，当对全文初步感知基本结束时，教师可以引导学困生大体说说文章的意思，再引导中等以上学生适当点评，这样分阶段实施分层教学，促进了全体学生的提高。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体会到探索成功的快乐。通过分层教学，无论是何种水平的学生在课堂上都能找到属于自己的课堂活动，都有话可说，有话敢说，都能在课堂上享受思考的快感，能在课堂上品尝交流的乐趣，这样他们的学习积极性、自觉性才会稳步提高。
　　三、训练分层――让每一个学生都能体验到成功的喜悦
　　基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。在教学中采用分层训练的方法，既能保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，而且都能体验到成功的喜悦，从而激发他们学的主动性，提高整体水平。笔者设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做，中等生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习朱自清《春》一课，我们共设想7大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是“学困生”必做的：3、4两题为仿句和选择文句意境美，是中等生必做。5、6、7三题为背诵文段，按标题(春色、春声……)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。多层次有弹性的训练让每个学生都能体验到成功的喜悦。
　　四、评价分层――让每一个学生都渴望再次成功
　　评价是具有导向、激励功能的，它能让学生渴望或乐意去再次学习。但长期以来，我们的评价一直都是以学生考试的成绩为主，而忽略了对学生参与到学习过程中种种表现的评价，这实际上是一种漠视学生个体差异的不公正的评价。久而久之，势必打消了那些学习能力较差的学生的主动性，使他们逐渐对学习丧失了热情。在对学生的评价上，《新课标》更注重对学生参与教学过程的评价，这种关注能使那些学习能力差的学生更注重自己的学习过程，更乐于参与到学习中来。比如对中等生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对优生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们应该像陶行知先生那样，善待每一位学生，有一颗善待他人的宽容之心。当不同层次的学生在原有基础上取得进步时，教师可以通过眼神，微笑，语言，行动，发自内心来肯定学生，鼓励学生。从而使他们感受到成功就在身边，就在每一节课中，就在每一次的动手、动口、动脑中，让他们能在这次成功之后更加期待下一次的到来，从而提高学习的主动性。
　　总之，分层教学是以每一位学生获得成功为前提的，是以每一位学生学习的自主性的提高为目的的，这个过程实际上就是一个为学生预设成功、让学生体验成功、让学生再次渴望成功的过程，教师如果把这个过程把握好了，那么因材施教便也真正落到实处了。

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