运用高中英语阅读教学,培养学生批判性思维能力
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作者: 崔贝贝
摘 要： 高中英语阅读课不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节信息）进行表层的理解，而且要帮助学生对文本进行深层次的理解。深层次的理解文本就要发挥学生的主体性开展评判性阅读，培养学生的批判性思维。本文以新课标人教版教材的阅读课为例，探讨了高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的途径。
关键词： 高中英语 阅读教学 批判性思维能力
一、引言
新课程倡导探究学习，鼓励学生在探究发现中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑意识得到了培养。许多基础教育的教师都错误地认为批判性思维能力的培养应寄托在理科教学上与我们的英语教学无关，因此在英语课堂中教师并不注重学生批判思维能力的培养。批判性思维（critical thinking）是“我们通过主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程”（周青、姚林娜，2003）。其实，在英语课堂中学生的批判性思维同样可以得到培养，此篇文章的重点是如何在英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力。
二、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的途径
新课程标准强调重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力。因此教师在实际教学中可以挖掘教材本身的可开发资源，再结合实际的课堂教学渗透批判性思维的意识，从而达到培养学生批判性思维能力的目标。
1.挖掘教材内容。
现行高中英语教材的编排体系是以“话题”为中心，话题涉及现代生活的方方面面，富有时代感。教师可以充分利用教材中的话题和素材，结合多种教学手段培养学生的批判性思维。
以人教版高中教材（下同）为例，必修4 Unit 5 “Theme Parks”这个单元的话题涉及主题公园，文章详细介绍了三个世界著名的主题公园即Disneyland，Dollywood和England’s Camlot Park。如果老师在教学中沿袭“老师讲，学生听”的教学套路，学生收获的仅仅是对三个主题公园的了解，这是对此文本最低层次的认知。其实，老师可以借助此话题进一步引申，例如：（1）How do you understand the title――Theme Parks――Fun and More Than Fun?（2）Now there are many parks which call itself “Theme Parks” in China.Do you think they are real theme parks?（That is to say，dose the name match the reality?）（3）In your opinion，what is theme park?引导学生思考以上问题，学生不仅会对主题公园有更深的认识，同时也让学生对现在许多公园为提升自身的知名度，冒称“主题公园”，以致中国出现了许多“主题公园”这一社会现象进行思考。结合文本让学生认识社会中存在的一些现象，加以评价，发表自己的观点，在这一过程中学生的批判性思维得以提升。
2.营造宽松、明主、和谐的教学氛围。
思辨氛围是需要营造的。新课程改革催生的新型师生关系（健康的、融洽的、民主的、和谐的师生关系）和教师角色的转变（由课堂的主宰者、知识的传授者转变为教学活动的组织者和参与者、学生学习道路上的陪伴者）都为培养学生的批判性思维提供了必要条件。因为有了这两点的保证，学生才可以没有任何心理负担地在课堂中自由展示各自的观点。
例如，必修2 Unit 4阅读文章的标题是“How Daisy Learned to Help Wildlife.”，这个标题尽管对文章内容有了很好的概括，但其实如果考虑到主人公的情感及体裁因素，此标题并不是十分恰当。因此，教师在授课时，可向学生提问：“Do you think the title is a good one?Can you suggest another title and give reasons for your suggestion?”此问题没有所谓的正确答案，只要学生能够自圆其说都是好题目。因此教师应为学生提供自由发挥的空间和机会，在各种解读及多样化的回答中，师生之间既交流了思想，又培养了学生的批判性思维。
必修3 Unit 1 “A Sad Love Story”讲述了发生在情人节的一个悲伤的爱情故事，教师可以引导学生对故事的主人公进行评价，然后在全班女生中作一个调查：If you were the girl，would you love him?And your reasons.在男生中也进行一个调查：If you were Li Fang，whant would you do?And your reasons.通过调查，学生们会思维活跃，各抒己见。在这一过程中教师要尽量为学生提供宽松的氛围，学生们会积极主动地参与到讨论中，批判性思维得以彰显。
3.抓住培养批判性思维的契机。
教师不仅要挖掘教材，还要抓住一些社会热点，将文本理解与学生生活相结合，培养学生的批判性思维。必修4 Unit 1 “Women of Achievement”中的两篇阅读课文分别介绍了Jane Goodall和林巧稚两位伟大的女性，以及她们的贡献，如果按照传统的阅读教学，最后学生收获的也许只是课文里的语言知识点，以及对两位女性的了解。但是如果把文章的主题和当下的一些热点相联系，学生们会收获得更多。文章的主题是“女性的贡献”，教师可列举以下问题让学生思考：（1）What qualities those great persons equip?（2）Are those famous men/women great?How to evaluate a person is great，or not?（3）Do you think women must depend on their huabands or a woman who marry well is the most important?
以上问题都与时下的一些热点话题相关联。“快男快女”迅速走红，许多青少年都以他们为偶像，认为他们是最成功的、最伟大的；还有现在许多女孩都喊着“宁愿在宝马车里哭，也不愿在自行车上笑”的口号。这些现象和言论对学生培养正确的人生观和价值观都会产生一定的负面影响。结合此课话题让学生对“什么样的人才是伟大的？女孩儿一定要嫁个有钱的人才是幸福的吗？”等这些问题进行思考。当然教师要从中引导帮助学生形成正确的人生观和价值观，这也是我们教育的真正意义之所在。这种主动的批判性思考比任何说教都真实有效。
批判性思维能力的培养是基于课文又高于课文的思维型和开放性的活动，与课堂教学紧密相连。教师要善于抓住培养批判性思维的契机，引导学生主动质疑，关注并评价课本以外的现实生活。
4.敢于质疑，不迷信课本。
“尽信书，不如无书”教师要引导学生敢于质疑。例如，必修1 Unit 4 “A Night the Earth Didn’t Sleep”一文中有一句话“Bricks covered the ground like red autumn leaves.”，教师可引导学生对此处的比喻仔细推敲，思考这个比喻是否恰当，鼓励学生大胆说出自己的看法，不要因为是课本上的句子就认为它是完美无缺的。其实，细细推敲起来就觉得有一定的不当之处，地震是给人类带来巨大痛苦的自然灾害，而秋天的落叶铺满地面是非常美丽的景色；当然有的人则认为这个比喻恰如其分，秋天的落叶表达了一种无奈和凄凉，正符合此处的意境。不管怎样，这个比喻是存在一定争议的。通过这个例子，教师要鼓励学生敢于对教材的一些表达和思想进行评价、怀疑和分析，这也是培养学生的批判性思维。
三、结语
在阅读中培养学生的批判性思维能力，对学生对教师都是一种挑战。学生要克服思维上的惰性，再也没有现成的答案等着他们去记忆，而是要真正地理解语篇，成为积极主动的、有思想的、有个性的阅读者。教师应把教材挖深、挖透，结合教学实践，联系当前热点，精心设计教学活动，同时给学生充分的自由权，不失时机地培养学生的批判性思维能力。训练和培养批判性思维能力不是一朝一夕的事，教师要有足够的耐心和恒心。培养学生的批判性思维能力并指导其运用于实践应是教育者努力的目标。
参考文献：
［1］普通高中英语课程标准（实验）.2002.09.
［2］普通高中课程标准实验教科书.英语1（必修模块）（第2版）［T］.北京：人民教育出版社，2007.
［3］普通高中课程标准实验教科书.英语2（必修模块）（第2版）［T］.北京：人民教育出版社，2007.
［4］普通高中课程标准实验教科书.英语3（必修模块）（第2版）［T］.北京：人民教育出版社，2007.
［5］普通高中课程标准实验教科书.英语4（必修模块）（第2版）［T］.北京：人民教育出版社，2007.
［6］周青，姚林娜.批判性思维与学生的自主学习［J］.教育理论与实践，2003，（8）：5356.
［7］贵丽萍.以评判性阅读提升阅读层次的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2011，（7）.
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