物理研究性实验教学的探索

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　　新课标要求物理教师在传授知识的同时，也要注重学生能力的培养，要遵循新课标理念――从生活走向物理，从物理走向社会。作为一名中学物理教师，如何有效地利用实验课这一有利阵地，引导学生进行研究性学习，培养学生的实践与创新能力呢？通过多年的实践与探索，我认为可以从以下几个方面去着手。
　　一、利用课堂引导学生进行实验性研究学习，激发学生的创造性思维和创新兴趣
　　新课程标准中，要求学生进行科学探究。物理教材在不断更替之中，融入了许多探究问题，结论都未给出，这便于打开思路，激发学生的创新兴趣，培养其创新能力。比如：我在讲《研究影响力的效果的因素》时，充分发挥学生的自主能力，本人只是引入课题，完全由学生自行研究。过程如下：
　　1.设计情景，引入课题
　　我以不同方式推小车，结果小车呈现不同运动状态，这是力改变物体运动状态之例。用不同的力弯钢锯条，结果其弯曲程度不同，我由此引入课题：影响力的效果的因素有哪些。
　　2.猜想与假设
　　（1）与施力物体的物重有关。
　　（2）与力的大小有关。
　　（3）与力的方向有关。
　　（4）与力的作用点有关。
　　（5）与受力面积有关。
　　（6）与物体自身的承受力有关。
　　3.制订计划，进行研究
　　（1）分析论证，进行交流。
　　（2）成果展示，体验成功，激发兴趣。
　　第三小组课代表付朋雁、管伟一组率先展示。只见付朋雁两手轻拉一橡皮筋，橡皮筋略有伸长，然后用力一拉，伸长了许多，她一边做一边介绍，在她娓娓动听的讲解中，学生认识到力的大小对力的作用效果有影响。管伟不甘示弱，只见她把文具盒的一部分伸出桌子外边，用手指在不同位置施加相同的力，结果却迥然不同。同学们得出了作用点对力的效果的影响。她们的优秀表演赢得了同学们热烈的掌声，大大激发了同学们的兴趣。个个跃跃欲试，不少组争先恐后地大胆走上了前台，尽管有的组忽略了控制变量这一要求，有的组研究的不是力本身的因素，但同学们都积极动脑，发挥了自己的聪明才智，体验了成功的喜悦，同时为下一步的学习奠定了基础。我及时给予高度评价和鼓励，大大激发了同学们的创新兴趣和创造性思维。
　　二、分组实验研究，提高实验的探索性，培养学生的操作和创新能力
　　研究性分组实验是在教师指导下，根据设定的课题进行实验，让学生主动去发现问题、探求和解决问题，掌握知识的形成过程。例如，做完“伏安法”测电阻的实验后，有的学生根据以往的经验――测物质密度的方法，提出若无电流表能否测出电阻？我听后非常高兴，鼓励学生大胆去探索，需要什么器材老师提供。结果学生们提出了多种方法：
　　1.把电压表和滑动变阻器改成一只定值电阻，其他不变。
　　2.改成一只定值电阻，其他不变。
　　3.改成电阻箱和一个单刀双掷开关，其他不变。
　　4.改成一个已知电阻和一个开关，并且不许拆装电路。
　　通过这种训练，不仅可以大大提高创新的乐趣，而且提高了学生的探索实践能力和创新能力。
　　三、开展课外小实验的研究，拓宽研究领域，延伸课堂知识，进一步稳定创新兴趣，使学生养成自觉进行研究性学习的习惯
　　物理是一门科学，我们不能纸上谈兵。我们不仅要充分利用课堂这一有效阵地，而且要积极开展课外小实验的研究。例如，在学习了滑动变阻器知识后，学生课下利用铅笔芯制作滑动变阻器，非常直观地研究了滑动变阻器的工作原理。课外研究进一步稳定了学生的创新兴趣，深化了他们的创新能力，有利于他们养成自觉进行研究性学习的良好习惯。
　　四、范例研究，做好榜样，打破研究、创新的神秘，激发学生的好奇心和好胜心
　　俗话说：榜样的力量是无穷的。我们教师要做好榜样，为学生打破研究、创新的神秘性，从而激发学生的好奇心和好胜心。掀起研究性学习、实践、创新大比拼。例如，在讲大气压时，我制作了“小喷泉”教具，获得了安阳市创新成果奖。我发明制作的“新型压强演示仪”，在安阳市优秀教具评比中获二等奖。在我的影响下，学生们积极投入实验设计、器材制作的研究之中。
　　通过实验探究活动，可以培养学生的创新能力，发散思维和合作与交流的能力。物理教学是培养学生创新能力的主阵地，物理实验教学是物理教学的最主要方法，我们应该努力挖掘实验教学的潜力，更好地培养学生的创新能力，给学生提供一个能充分展示他们聪明才智的舞台，使他们健康成长，成为21世纪所需要的创新人才。
　　作者单位：河南省安阳林州市第九初级中学

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