初中物理实验教学生活化的探索与实践
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摘 要：物理实验是物理学习的基础，很多物理的理论知识都是通过实验得出的。物理实验与学生的日常生活关系密切，老师把物理实验和生活场景结合在一起，能够培养学生在日常生活中用物理的眼光看问题。本文主要分析了初中物理实验生活化教学的意义以及具体措施。
关键词：初中物理;实验教学;生活化
物理是很多初中生的弱势科目。物理知识抽象性强，学生需要在理解物理原理的基础上，才能利用物理知识解决问题。物理实验有助于学生理解物理知识，老师在课堂上实施物理实验生活化教学，能培养学生的物理思维。
一、初中物理实验生活化教学的意义
1、有助于激发学生学习物理知识的积极性
初中物理老师在实验教学中，把生活化的元素引入物理课堂，这样的教学方式能让学生产生亲切感，对于熟悉的生活化场景，学生更容易理解。物理实验来源于生活，又能应用于生活。相比于枯燥的课堂学习，学生更容易对生活化的物理应用产生兴趣，他们能从中学会用物理实验知识解决实际问题。
2、有助于巩固学生的物理知识基础
很多學生在学习完一遍物理知识后，就继续下一部分知识的学习，这样原来学的知识随着时间的流逝，也会逐渐减少。物理知识需要不断巩固，学生在每次复习旧知识的时候，都会对以前学的知识产生新的理解，一些曾经存在的疑问，也可能会突然明白。在学生养成用物理的眼光看待生活的时候，他们就能在生活中随时发现物理知识，进而巩固以前课堂上学习的知识。
二、初中物理实验生活化教学的具体措施
1、结合生活，激发实验动机
在物理实验教学中，老师可以用学生在生活中熟悉的案例作为引导，引发学生思考物理实验的动机。生活中处处存在着物理实验的演化形式，老师在课堂上用生活中的一些想象举例，可以让学生们根据生活场景，思考物理实验的动机。现在很多学生在学习物理实验的时候，已经习惯了直接听老师讲实验过程，他们直接记住实验结论和实验的注意事项。在这种学习方法中，学生忽视了思考的过程，物理的学习离不开思考，学生应该明白物理实验的原理、理解实验过程，这样才能应用物理实验。老师结合生活实际，能激发学生的思考。
例如，在学习《声音的产生与传播》这部分内容的时候，老师讲解“声音在不同介质中传播”的实验，在讲解实验之前，可以先让学生们思考“我们平时都能听到其他同学说话，这证明声音可以在空气中传播，那么，请问同学们，声音可以在水中传播吗”学生在思考这个问题时，可以类比声音在空气中传播的现象，回忆自己在游泳的时候，是否听到过别人在水中说话，从而想清楚声音是否能在水中传播。老师在实验之前，让学生们思考熟悉的生活化情境，从而引入物理实验的内容，这种教学方法有利于学生培养用物理知识解决实际问题的习惯。
2、让学生利用生活用具，动手操作物理实验
老师在课堂上讲物理实验，学生在当时可能明白了实验的操作过程，但是他们会忽略很多在做物理实验时实际遇到的问题。学生只有真的自己动手操作物理实验，才能发现自己在操作时遇到的问题。老师的经验丰富，他们在实际操作物理实验时，可以避免很多错误，但是学生初次接触物理实验，他们容易忽略的细节很多。老师让学生利用生活中的常见材料，操作物理实验，一方面培养了学生的动手能力，另一方面也加深了学生对物理实验的深入理解。
例如，在学习《新鲜鸡蛋在淡水中和盐水中的沉浮情况》这个实验的时候，老师可以让学生们自己在家里找两个碗，一碗放清水，一碗放盐水，分别把两个鸡蛋放在两碗水中，观察它们的沉浮情况。这个物理实验涉及到的实验材料都是生活中常见的物品，学生的实际操作性很强。学生自己演示物理实验，观察实验现象，他们对实验结论的印象会更加深刻。学生自己动手操作物理实验，他们对于从实验中发现的规律会产生自豪感，这种自豪感能促使学生产生学习热情。
3、创设生活化的场景，降低实验难度
初中物理老师在讲解物理实验的时候，可以首先创设一个生活化的场景，把学生们带入特殊情境中，之后再讲解物理知识。生活化的场景能够降低物理知识的难度，让学生们更容易理解物理实验内容。
例如，在学习《密度》这部分内容的时候，老师可以创设这样一个情境：假如你是一个搬运工人，老板让你搬运一件塑料制品和一件同样大小的铁制品，你会选择搬运哪件物品，为什么。之后老师在讲解与“密度”有关的物理实验，这样就能让学生理解密度的概念，在之后的课本实验讲解中，学生也会更加容易的理解相关知识。
物理实验的生活化教学，符合当前教育改革的趋势，这是从学生的角度出发，让学生更容易理解物理实验内容。物理实验是物理这门课程的重要组成部分，学好物理实验，能够帮助学生理解一些物理的基本原理。初中物理老师把生活和物理结合起来，学生就能学会用物理的眼观看生活，当学生在生活中实际遇到问题时，也能用物理知识去解决。
参考文献
[1] 陈海生.分析生活化元素在初中物理实验教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019.
[2] 代荣.初中物理实验课堂生活化教学模式的思考[J].学周刊，2018.
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