新课标理念下的初中物理教学研究
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作者: 曹兴华
物理新课标的实施给初中物理教学带来了全新的挑战的机遇。我结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就初中物理教学谈几点自己的认识。
1.物理新课程标准的解读
《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》是根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要试行》制订的，其总目标是：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”
新课标符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课标注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感态度与价值观培养；新课标的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供了更广阔的自由度和发挥空间；新课标要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课标实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。
2.认真掌握新课程的基本理念，转变教育观念和教学思想
传统的物理初中教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注得较少或落实不够，未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识，以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。
3.注重学生发展的教学
“一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。在教学中的具体体现如下。
3.1关注每一位学生
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。教师在课堂教学中，要关注所有的学生，应该尊重、关心、牵挂他们。要容忍学生的错误，积极引导学生学会学习，学会生活，增强社会责任感。
3.2注重学生的情感体验
物理教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程。物理老师要善于为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。教师在课堂教学中要做到以下几点。
3.2.1融洽的课堂气氛
教师要真心对待学生，永远以和平、愉快、友好、信任和鼓励的方式对待学生，与学生建立起民主、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入到课堂学习中。
3.2.2在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣
让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。在《磁场》一节新课引入的教学中，一位老师这样讲道：“在我国的古书《史记封禅书》中记载了这样一个故事：汉武帝虽然雄才大略，但是晚年却很迷信。有一天，宫外有位自称叫奕大的人求见，说是有宝物要献给皇帝。汉武帝一听，马上召见。只见奕大从怀中取出一对棋子，说这叫斗棋，放在一起争斗不已。汉武帝命人拿来棋盘，奕大把两只棋子靠近摆在一起，果然能够‘相距不休’。一会而，奕大又换了个法子，两只棋又相互吸引不肯分开。这个玩意而可把皇帝给逗乐了，他马上下令封奕大为‘五利将军’。同学们，如果你是奕大，你会用什么来做那两只棋子呢？”教学内容以多媒体的方式呈现，就可以充分调动学生的感觉器官，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
4.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但学生不会消极被动地接受教师所灌输的一切，充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课用实验探索贯穿全课。首先拿出两块大小不同、涂上颜色的金属块，问：“同学们能否很有把握地判定它们是否属于同种物质？”学生感到困难，我指出：“鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。”要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。根据学生的实际水平，进行诱导启发：“每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。”接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，学生说：“质量与体积成正比。”指出：“质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。”学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便找出了物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情境，设置疑问，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师进行启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律。当实验探索发现伴随着学习过程时，学习将会充满乐趣，学生将会产生强大的学习动力。
参考文献：
［1］牟善秋.新课标下如何进行初中物理教学［OL］.
［2］初中物理教学的几点体会.
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