应用隐性分层教学模式,培养学生自主阅读能力

来源:用户上传      作者: 白杨

　　摘 要： 随着教学改革和新课标实施的不断深入，自主阅读能力的培养逐渐成为大学英语阅读教学的重要内容之一。本文根据民办高校非英语专业英语阅读教学面临的实际情况，提出可运用隐性分层教学模式培养学生的自主阅读能力，并对隐性分层教学的实施步骤进行了详细探讨。
　　关键词： 民办高校非英语专业 大学英语阅读教学 培养策略 隐性分层 教学模式
　　
　　1.自主阅读能力培养的意义
　　随着经济全球化的全面深入，对语篇的正确理解成为了有效沟通的基础，这就要求每个学生必须具有能持续发展的自主阅读能力。与此同时，教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》也特别强调，英语教学应该增强学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。这都说明在大学英语阅读教学中，教师要注重培养学生阅读的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高和阅读能力的自主、持续发展。
　　2.运用隐性分层教学模式的原因
　　我所带班级学生来自一所民办本科普通高等学校，生源质量参差不齐，两极分化严重。通过前期教学实践发现，由于学生来自非英语专业，在传统教学模式下，学生依赖教师的安排，当教学内容不能满足自身需求时，容易导致不认真听讲、不积极参与教学安排、不按时完成作业等消极现象的发生。而传统模式下教学内容的单一和固定也会导致优等生吃不饱、中等生不能提高、学困生跟不上的现象发生。同时，自主阅读技巧和阅读策略的缺乏，导致了多数学生自主阅读能力低下。为了让每个学生的自主阅读能力都能得到有效发展，开展隐性分层教学解决学生基础和发展上的差异问题，对培养学生的自主阅读能力具有一定帮助，也符合新大纲对自主能力培养的客观要求。
　　3.隐性分层教学模式的涵义
　　3.1隐性分层的概念
　　隐性分层是指教师在综合考虑学生个体的智力、兴趣等情况的基础上，根据教师自身对学生的了解和掌握，将学生按照程度分为高、中、低三个层次，进行分层次教学。
　　3.2隐性分层的理论依据
　　3.2.1个体差异与因材施教理论
　　由于每个人所处的成长和教育环境不同，其性格会随发展而产生个性差异，也即不存在两个完全相同的学习者。我国教育家孔子最早提出了“因材施教”这一概念，提倡教师要根据学生的不同情况来进行个性化教学，从而尊重学生的独特性和差异性。隐性分层教学就是教师在内心将学生分层，对不同类型和基础的学生进行不同目标、不同手段的教学，从而使不同层次的学生都能得到最佳发展，体现了因材施教这一教学理念。
　　3.2.2最近发展区理论
　　最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基在20世纪30年代提出的。他通过研究证明：教育对学生的发展能起到主导和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：已有发展水平和可达发展水平，前者表现为学生已能够独立解决问题，而后者表现为学生还不能独立解决问题，但在他人帮助下可以解决问题，这两种水平之间就是最近发展区。该理论说明，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，并在此基础上向下一个发展区迈进。隐性分层教学就是对不同层次的学生施加不同层次的教学目标，使教学内容分层落在学生的最近发展区中，从而使不同层次学生的阅读能力达到更高的发展水平，以此培养学生的自主阅读能力。
　　4.运用隐性分层培养自主阅读能力的策略
　　4.1学生分层
　　因班内学生的基础与动机各不相同，根据前期阅读成绩将学生分为高、中、低三个层次是较为客观的。因成绩与学习主动性和积极性呈正相关，并且学生的成绩分布趋近于正态，故可取成绩的前后各25%学生为高、低层次，以其余50%学生为中间层次。再通过前测问卷调查来区分学生的非智力因素，教师结合自身对学生的掌握来对学生进行分层分组但不宣布分层标准。以我所带的班级（近50人）为例，每组5―8人，由不同层次的学生组成，且每组人数大致相同，使得不同层次的学生能在组内合作。
　　4.2教学目标分层
　　根据最近发展区理论可知，对不同层次的学生需要确立不同的阅读目标，以便能落在其最近发展区内，从而促进学生的自主阅读能力发展，该目标不仅要与学生的水平相适应，而且要符合大纲要求和教材难度。
　　教师应考虑设立基础性目标、提高性目标及发展性目标。基础性目标即教学大纲中的基本要求，是低层次学生的主要培养内容；提高性目标是教学大纲中的发展要求，是落在中等层次学生最近发展区的发展目标；发展性目标是教学大纲中的高级要求，注重培养学生的高级语言运用能力，是高层次学生最近发展区的培养要求。教学目标由教师分层给出，学生根据自身情况自主选择，而教师需要给予指导，确保每个学生的教学目标要落在其自身最近发展区内。
　　4.3教学过程分层
　　4.3.1备课分层。教师备课时准备多种教案，做到“一主多副”。主教案针对全体学生准备，副教案针对不同学生的课堂需求准备，贯穿在主教案中实行。在设计教案时，只设定教学活动的框架，而将具体的课堂活动和流程交由学生自主决定。这为学生的自我发挥留有空间，有助于培养其自主选择学习计划和活动，自主设计学习流程的能力。
　　4.3.2预习分层。教师根据学生接受能力的不同和自主阅读需要培养方面的不同，设计由易到难的预习表，以完成基础性目标为易，以发展性目标为难。在教师的指导和监督下，由学生自主选择预习要求，使学生通过预习锻炼自身的自主学习能力，并了解自身对阅读策略的掌握，从而为课堂上学习阅读策略打下基础。
　　4.3.3讲解分层。教师按照低层次学生优先参与，中等生主动参与，高层次学生带动参与的原则来组织教学，目的是通过学生之间的互相影响和示范作用来带动中低层次学生。在讲解过程中，通过分层讲解，使教学内容符合不同层次学生的接受能力，进而提高学习兴趣。比如上新课时，可先让低层次学生复述旧知识点，然后由高层次学生总结来将新课内容引入，将知识点按照中等生所能理解的程度进行讲解，在练习或是个别学生有疑点时，再进行有针对性的分层指导；复习课上，可利用高层次学生对阅读题的分析，提升中低层次学生对阅读策略的使用水平，进而提高其自主阅读能力。
　　4.3.4提问分层。课堂提问让不同层次的学生回答不同层次的问题，这可以让教师了解不同层次学生对教学内容的掌握情况。由于课堂提问环节对所有学生都是公开的，而学生的分层是隐性的，因此全体学生都可以自由自主地对问题进行思考，而教师可以通过选择性地提问来指导相应层次的学生。比如，当提问高层次学生时，教师通过对答案的补充与完善来指导高层次学生，同时低层次学生也能通过倾听和记忆来进行思考。当提问中低层次学生时，可让高层次学生对回答进行补充，以帮助高层次学生进行巩固，同时也促进低层次学生的反思和记忆强化。
　　4.3.5课堂讨论分层分组。课堂讨论以分组进行，组内由不同层次学生组成，每组选出一名学生负责组织。对于运用性、综合性较强的题目，先安排高层次学生进行分析并给出思路，由中低层次的学生进行复述；对于较简单的题目，先由低层次学生分析，再由中高层次学生进行总结归纳。在讨论中，学生是主体，目的是培养学生的自主学习能力，教师起监督作用，而对于过程中产生的问题，教师也要给予及时指导。
　　4.4作业分层。
　　作业可分为必须完成的基础性作业，以及可以选做的提高和拓展作业两个层次，学生根据自己的水平能力自主选择，教师则相应地给予建议和指导。作业的设计以开放式题目为主，规定性题目为辅，内容上以教材为基础，以课外材料为发展。学生对阅读策略和所学知识的复习。通过分层设置课外作业难度，培养学生制订阅读计划的能力。同时，在批改作业时，对于中高层次的学生，教师可以采用点评或是学生互评的方式；对于低层次学生的作业，教师可以采用全批或者面批的方式。

　　4.5评价手段分层。
　　学生学习情况最终的评价由以下几方面组成：首先是学生通过档案袋监督自身完成学习计划的情况来对进行自我评价，该评价方法属于形成性评价，因而教师要在此过程中给予指导，帮助学生培养进行自我评价的能力；除此以外，通过后测问卷调查和教师对学生平时表现的掌握来考查学生的非智力因素变化。最后，通过最终成绩来客观评价学生的学习效果。
　　综上所述，在分层教学各环节中隐性分层的优点显而易见，可以避免学生一些潜在心理因素的作用，保证学生的自尊心不受伤害。但是隐性分层的关键在于教师对分层标准的把握，因此教师应充分了解和研究学生，密切关注不同学生的学习情况，及时调整进度和目标。同时，根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励学生向更高层次发展。
　　5.结语
　　通过对所带班级的学生进行分层教学尝试后发现，隐性分层教学对于提高学生的学习自主性具有积极作用，在一定程度上能够使中低层次学生的自主阅读能力得到锻炼。该教学模式关注学生个性发展，尊重其自尊心，不仅使班内不同层次的学生都能得到与其语言能力相符的教学，而且能极大地增强学生自我控制学习过程的能力。虽然在教学过程中教师的工作量较传统教学模式来说有所增加，但通过隐性分层教学的实践证明，只要措施得当，在民办高校非英语专业的英语教学中使用隐性分层教学对培养学生自主阅读能力就有促进和提高作用。
　　
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