浅析影响英语学习者学习自主性的因素
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作者: 权巧丽
摘 要： 随着外语教学界对英语学习者自主学习能力的重视，许多专家学者都从不同的角度对自主学习进行了研究。本文简单介绍了外语教学中的学习自主性的理论基础及其定义，详细分析了影响英语学习者学习自主性的因素，并有针对性地提出了提高英语学习者在英语学习过程中的自主学习能力的办法。
关键词： 英语教学 学习自主性 理论基础及定义 影响因素 提高办法
1.引言
随着中国国际地位的提高，英语学习越来越被人们所重视，然而在中国这样特殊的环境中，英语教学的质量并非如人们所愿，其主要原因是我国目前的英语教学对学生的学习统得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人语言要求、学习风格和策略。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养。学习自主性是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现形式，强调在英语教学的课堂中让学习者通过评判性思考和自我评估来发展自己的学习潜力，让学习者成为独立自主的目的语的使用者。然而，学习自主性并不意味着否认教师存在的必要性，只是对教师与学生的作用有了新的定位。本文讨论学习自主性的基本理论及其特点，重点探讨影响学生在英语学习过程中自主学习能力的因素，同时帮助他们认识和挖掘他们已经使用的或是潜在的学习方法和策略，提高他们的自主学习能力。
2.学习自主性的理论基础及其定义
学习自主性鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖，加强学习者学习技能和策略的培养。其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。认知心理学家们认为，学习者的学习过程是一个直接参与的过程，如他们可以有选择地吸收信息，作出假设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已有的知识，以供将来使用。人本主义心理学家强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性，他们认为，语言教学应注重有意义的交际，尊重和重视学习者，把学习当做实现自我的一种形式，在决策过程中，给学习者一定的权力，让教师站在促进者的位置上，营造并保持一种良好的课堂气氛，同时不忽视其他学习者的协作作用，这两种理论都强调在语言教学中要以学习者为中心（华维芬，2001：41），培养学习者自主学习的能力。
何为学习自主性？不同的语言学家对此做出了不同的定义，Dam（1995：1）将第二语言课堂里的学习自主性理解为一种客观审视、评判性思考、作决定和独立行动的能力。Little（1997：94）认为：“自主”指当人们面对一项任务时可以：（1）独立地完成；（2）能够将所学的知识和技能用到其他所需的场合；（3）能够考虑到特殊情况。Holec则将学习自主性界定为一种担负起自己学习责任的能力，这种能力表现在以下五个方面（Benson & Voller，1997：1）：（1）能够处在完全自学的状态中；（2）拥有一套应用于指导自我学习的技能；（3）具有一种天生的、受到校园环境学习抑制的能力；（4）勇于承担自身学习的责任；（5）具有决定自身学习方向的权力。我认为，学习自主性在外语学习中表现为：学习者能够积极参与课堂活动，时刻抓住学习机遇，尽可能地用所学外语表达自己的思想，并能充分利用课外时间，自觉创造外语语境。
3.影响学习者学习自主性的因素
每个人都有很大的学习自主性潜力，但学习者的学习自主性因人而异，与学习者的其他思维活动和心理行为有着密不可分的联系，如学习者的个性特征、学习动机、学习态度和学习策略。要想培养学习者在外语学习过程中的学习自主性，就必须了解这些影响学习者学习自主性的因素，才能在此基础上帮助他们认识和挖掘有利于提高学习者自主学习能力的学习方法和策略。
3.1学习者的个性特征
学习者的个性特征千差万别，不同个性的学习者对学习自主性的态度也不同。例如：一个性格外向的学习者往往能采取比较主动的学习态度，易于自主学习；而一个性格内向的学习者则往往对自己作为一个学习者的能力持消极态度，从而使自己的认知表现越来越差，这样反过来又进一步证明了他对自己的认知，从而造成恶性循环。
3.2学习者的学习动机和学习态度
动机是一个心理学概念，体现了学习者获得第二语言目标的心理倾向，包括实现某个目标的愿望、为了实现该目标所做的努力，以及对任务完成情况的满意度。学习者的动机因人而异，程度也不同（何莲珍，2003：288）。但总的来说分为融合性与工具性两种。带有融合性动机的学习者所感兴趣的是目的语文化，他们喜欢目的语人群的语言、文化并希望融入目的语社会，与目的语人群交流，并成为其中的一部分。而带有工具性动机的学习者则是要通过第二语言的学习获得某种实用的、具体的回报，把外语作为一种职业手段。
除了学习动机外，学习态度对学习活动的成功也有一定的影响。在外语学习中有两种态度是至关重要的，一种是学习者对自己学习过程中所扮演的角色所持的态度，第二种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度。如果学习者错误地认为只有在传统的课堂里由教师指导讲授、组织活动，而学生必须跟着教师的思路，语言学习才能成功，那么他们就会对以培养学习自主性为目标的、以学生为中心的教学模式无动于衷，甚至有抵触情绪，他们的成功几率也就会因此而减少。所以，在一定程度上，态度是学习者对自己、对他人及对自己所处文化的看法的一部分，其积极的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会减弱学习动机。
3.3学习者的学习策略
学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。从某种意义上讲，某个学习者采取的学习策略因这个学习者的个性特征、偏好及动机态度而不同。学习策略在学习自主性中起着重要作用，对它的研究始于二十世纪六七十年代，其目的是研究成功学习者的特征，对不成功的学习者进行训练，培养良好的学习习惯，进而改进学习效果。常用的语言学习策略一般有认知策略和元认知策略。前者直接操纵信息输入、采取重复、查阅资料、归纳、翻译、记笔记、推理等方法，后者是关于学习的策略而不是学习策略本身，是用来计划、监控和评价学习活动的技能，包括定向注意、注意力选择、自我监控、自我评估及自我加强等策略。
事实上，一个人的学习风格及采用的学习策略或多或少地反映了个人的爱好。例如：有的人喜欢大声朗读，有的人则喜欢无声背诵；有的人先弄清楚语法规则，后进入篇章阅读，而有的人则通过大量篇章阅读，从中归纳出语法规则。同样的学习策略，每个人使用的频率也会不同，这完全取决于个人的适用性。
4.提高英语学习者在英语学习过程中的自主学习能力的办法
学校教育的目的不应只是传授知识，而是教会学生学习方法，让他们适应新的教学模式，学会自主学习。外语教学尤其如此，外语教学的教学目的不应该只是教会学生有关单词、语法等方面的英语知识，而是让他们根据自己的特征掌握提高自己听、说、读、写能力的方法。
培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程。在英语作为第二语言或是外语的课堂里，认识到学习自主性的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学习者应该有机会根据学习的风格及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入，从舞台上的主角变成幕后导演，教师可以从以下几个方面入手。
第一，改变教师在课堂上的角色，培养学生的学习自主性。学生从小习惯了以教师为中心的课堂教学模式，所以要给学生足够的时间，让他们调整自己的学习策略，尽可能让学生自己选择学习的自由度，让学生知道以学生为中心的课堂应该做些什么。
第二，培养学生的自我评估能力，减轻学生对老师的依赖；让学生明白老师不是万能的，不是唯一的知识来源；让学生树立信心、相信自己，敢于提出与老师观点不同的想法。
第三，培养学生的独立精神和合作精神。由于中国传统教育模式的影响，中国学生在课堂上比较被动，缺乏独立思考的能力。他们常常期望教师给予他们问题的答案，而很少提出自己独立的观点，这对于培养学生的自主能力是相当不利的。针对这种情况，教师应该鼓励学生自己收集材料、设计课堂活动，并对所用材料进行评价。通过这样的活动，让学生感觉到他们受到尊重，同时，教师也可以了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生，提高学习效率。
第四，针对一些特别内向、被动的学生，设计一套特殊的方案，让每个学生都参与到课堂中来。此外，教师也应该给学生以适当的指导，让他们将自己在外语学习过程中的成功与失败用目的语记录下来，从而培养他们自主学习的能力。
5.结语
本文总结了前人关于“学习自主性”的研究成果，介绍了学习自主性在外语教学中产生的历史背景及其发展过程，并对学习自主性进行了详细的解释和分析。在此基础上，提出了培养学生在外语学习过程中学习自主性的几点建议，希望能对提高学生的学习效率有一定的帮助。
参考文献：
［1］Benson，P. & Voller，P.Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London Longman，1997.
［2］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice［M］.Dublin：Authentik，1995.
［3］Little，D.Language awareness and the autonomous language learner［J］.Language Awareness，1997，6（2&3）：93-104.
［4］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（7）：287-289.
［5］华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001，（5）：41-45.
基金项目：渭南师院专项科研基金资助项目（07YKZ039）。
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