高中语文阅读教学中学生想象力的培养
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作者: 谢耀羽
摘 要： 学生创新思维能力的提高是教育的最终目标。想象是创新的基础，语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势。作者根据教学实践，从创设形象、领略内涵、彰显个性解读三个方面，阐述了培养学生想象力的策略。
关键词： 高中语文阅读 想象力 培养策略
一、想象力的培养与语文阅读教学
学生创新思维能力的提高是教育的最终目标。想象是创新思维中最具活力的因素。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的基础，是一种极其宝贵的思维品质。
《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势。语文阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生置身于作品之中，透过文字看到图画，透过语言看到生活，驰骋于想象的王国，获得人生感悟和美的享受。
二、高中语文阅读教学中培养学生想象力的策略
语文教材呈现给学生的是一行行的文字，如果学生不展开想象，不懂得进行再创造，脑海中留存的只是词语所代表的抽象概念，而无文字隐含下的生动画面。这样不仅毫无欣赏乐趣可言，更不可能融入作者所创设的意境之中，难以理解作品的意蕴。结合教学实践，我从以下三方面来谈谈在阅读教学中培养学生想象力的策略。
（一）激活文字，创设形象。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师要引导学生通过想象激活文字、创设形象，随着想象的驰骋，静的文字幻化成活的形象，作品在想象中复活。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”我问：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？加了个“也”字，似乎在与另一种大家所熟悉的情境作比较，那是一种什么情境？学生调动以往的生活体验展开联想与想象，回答：“雪。”“似花非花的雪花。”“雪后观景。”尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情境，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎、吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
（二）架设桥梁，领略内涵。
文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不在一个层面上。阅读教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通和内涵上的领悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’这些文字乍看似乎平淡无味，并不像正文那样富有诗意、充溢着情思。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：“作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？”有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答得对而又不完全对。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生钦羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，就难以发现那水下的八分之七的精彩。
（三）放飞思绪，彰显个性。
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者”。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。所以，在教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，实现真正的创造性解读。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声一片。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上――显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力就是我们始料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词”。高中语文教师让学生放飞思绪，展开联想与想象的双翼，使学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，在阅读中迸发创新思维的火花，这便是最大的教学幸福。
参考文献：
［1］程云龙.高中语文阅读教学的现状及应对［D］.延边大学，2010.
［2］陈彦.运用解读学原理，优化语文阅读教学［D］.上海师范大学，2004.
［3］张惠香.语文阅读教学多重对话的困惑与出路［D］.云南师范大学，2007.
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