“减负”环境下的小学低段数学作业批改
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作者: 胡赛赛
摘 要： 小学低年级正是习惯养成的重要时期，作业的批改在指导学生学习，影响学生心理等方面发挥着十分重要的作用。在“减负”这一大环境下，小学低年级数学的作业批改发生了很大的变化，当前的小学低段数学的作业批改存在着一些问题，该如何改进呢？本文针对这些问题来谈谈“减负”环境下小学低段数学作业批改的一些想法。
关键词： “减负”环境 小学低段 数学作业 批改
一、引言
2010年教育局下发浙教办基［2010］155号文件，有一项要求是严格控制作业量，明确提出小学低段学生不留家庭作业。为了响应“减负”号召，我校低段学生数学作业都在校内完成，学生作业的批改也变成了以当堂批改为主。
通过作业批改，教师能及时、全面地了解学生对于知识的掌握程度与应用能力。如何通过作业批改来保证低段学生高质量的作业，同时又能激励孩子不断进步呢？针对我校一、二年级学生的实际情况，下面我来谈谈一些思考。
二、“减负”环境下的小学低段数学作业现状
下面分别从学生、教师、家长这三个角度来阐述当前小学低段数学作业现状。
（一）“减负”环境下的学生
1.没有家庭作业，知识遗忘快。
根据艾宾浩斯保持遗忘曲线现显示，在放学回家到第二天早上来学校这段时间，学生对于所学知识没有任何相应的练习巩固,这是学生最容易遗忘所学知识的时间段。
2.学生个体差异大，难以统筹安排。
学习好的学生数学作业不仅完成得快，而且准确率也比较高。学困生的数学作业完成得慢，而且准确率比较低。由于两者的差距，老师难以统筹安排作业。
3.鱼目混珠现象明显。
低年级学生思维具有一定的依赖性和模仿性，独立思考问题的能力差。看着早已完成作业的同学在一边玩耍嬉闹，速度慢的学生就会不由自主分散注意力，不能专心完成作业。可能会急忙地完成数学作业或者参考其他同学的作业，甚至有的学生懒于动脑直接抄袭答案。
（二）“减负”环境下的教师
教师作业批改时间集中，工作量繁重。数学作业都以课堂作业为主，教师们也采用了随堂批改的方式。课堂中，当第一个学生完成作业时，数学教师作业批改工作就开始了。在批改作业发现有错题时，要辅导学生纠正错题，同时还要抽空维持课堂纪律。这是一个繁重、超负荷的工程。
（三）“减负”环境下的家长
有家庭作业时，总会有家长反映孩子做作业时存在一些问题，比较粗心或发现某一知识点比较薄弱，我便会根据家长的反映对孩子进行针对性辅导。教师不可能真实了解每一位学生的学习情况，总有些疏忽，家长恰好可以协助老师做这方面工作。如果没有了家庭作业，家长就不能很好地了解孩子目前所学的知识内容，也不能感知孩子对所学知识的掌握程度。
三、“减负”环境下小学低段数学作业批改的建议
总结前人的经验，我对教师的作业批改提出以下几个建议，希望可以抛砖引玉。
（一）减轻教师批改压力
1.分散批改。
教师可尝试对作业进行分散批改来减轻自己的压力。在中午可给学生留少量作业，培养学生自觉完成作业后再去玩耍的好习惯，同时也对所学知识再一次地巩固、深化，同时教师留有充足的时间对学生进行个别辅导。当然中午的作业量一定要控制好，不宜太多。
2.培养作业批改小帮手。
教师可发挥学生的主体作用，培养“小帮手”，充分调动学生学习的积极性。一次课间我发现一个小女生趴在讲台上拿着红笔模仿老师批改数学作业的样子，我灵机一动，为何不让学生自己改作业，自己发现问题呢？于是我宣读了招聘启事：现招数学小帮手8名，条件是课堂上表现积极、作业认真完成。小帮手每隔两周改选一次，争取让每个学生都有这个机会，表现好的小帮手可继续聘用。这个计划一出台就引起了学生们的一阵欢呼，同时他们的课堂表现和所完成作业的质量也有了一定的进步。
3.合理发挥完成作业速度快的学生的作用。
有些学生完成作业的速度比较快，教师可给速度快的学生多布置几道富有趣味性的思考题。当他们解决了思考题后，还可请他们帮忙维持作业批改时的课堂纪律，或者当“小老师”来帮助那些作业有困难的学生。
（二）人性化批改
结合低段学生的年龄特点，教师可采用趣味性的批改方式来激发学生的学习兴趣，提高学生认真完成作业的积极性。
1.奖励机制的作业批改评价。
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”作业批改中我没采用错题画叉的方法，而是对题打“√”，错题打“？”或者是“\”，订正对了打“/”，订正后整个页面都是统一的红色“√”。当错题比较多时，我们不要急着批改，要手下留情。让学生明白自己错在哪里，为什么会错，又如何改正，从而获得正确的知识。给学生一个认识错误的机会，同样也给教师一个了解孩子错误的机会。
那些解题正确率高，字迹整洁的作业本可得满分再加三颗星，累积五次满分加星可换一枚小印章。小印章分别刻有学生喜爱的喜羊羊、美羊羊等卡通人物，还配有鼓励性的表扬语。累积五个小印章后还可以换一枚大胸章。很显然，充满游戏趣味的奖励机制激发了学生学习的热情，每次作业他们都会力争做到最好。
2.抓住作业中的闪光点。
学生的脑袋里装有许许多多的奇思妙想，他们善于思考，也敢于思考。孩子们的智慧是无穷的，这点点智慧从作业中就能看出。
如，在二年级上册“认识厘米”课堂作业本中有一道题目是用折断的尺子量叶子长度。虽然这是一道看图填空题，但有几个学生在做作业过程中做上了记号，我还发现他们用的方法都是不一样的。课堂中通过展示这几个小朋友的作业本，让学生自己猜测，从而了解不同的解题方法，让每个学生都体验了获得知识的成就感。
四、结语
总之，“减负”环境下教师在实际教学工作中越来越重视作业批改这一环节，处理好这一环节，不仅有利于学生的学习，而且有利于教师教学的开展。减负的同时要提高学习效率，除了改进作业批改的方法外，教师还需要通过改变教学方式，让学生改变学习方式，养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法，这样才能真正提高教学质量。
以上是我对减负下的小学低段数学作业批改的一些思考，或许其中还有一些不够成熟的地方，我将会在今后的实践探索中不断修正与完善。
参考文献：
［1］浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知.浙教基［2010］127号.
［2］教育部.数学课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］张兰英.新课程之下的作业创新［J］.素质教育（教师读本），2004，（5）.
［4］孙艳君.浅谈小学数学教学中如何激发差生的积极性［J］.学知报，2010，07.
［5］谢谦.我是怎样批改数学作业的［J］.数学教学通讯，1981，（02）.
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