语文课堂上激发学习兴趣的五式法
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作者: 刘艳荣
摘 要： 结合语文教学实践，作者认为导入目标式激趣、情感式激趣、问题式激趣、悬念式激趣、奖惩式激趣这五种激趣方式能让语文教学显示出其独特的魅力，收到实效。
关键词： 语文教学 学习兴趣 激励方式
学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐学者。”俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知总识的意图。”这些名言对兴趣在学习中的重要作用阐述得十分明确。“兴趣是最好的老师”，相信这是每一个教育工作者都深知的道理。那么，怎样才能抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣呢？下面谈谈我在教学中运用的激励方式。
一、导入目标式激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入对集中学生的注意力是很有好处的。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的。语文新课导入是一门教学艺术，作为课堂教学的开始环节，教师富有激情的精彩开场白，如同评书的引子、京剧的锣鼓、歌曲的前奏，引人入胜，一下子把学生的思维吸引到课堂上来，直接激发起学生积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。语文新课导入的方法很多，如：情境导入、游戏导入、视听导入，时事导入等。教师要根据教学内容和学生特点选择最佳导入法，使导入富有启发性和趣味性，特别重视教师语言的组织和表达。如果用创设情境导入，语言和语调等要极富感染力；如果是复习旧知导入，语言应简洁、准确、逻辑性强；如果是悬念导入，语言应发人深省。
新课顺利导入后，教师展示课前准备好的教学目标，有针对性地导读，强调重点和可能出现的难点唤起学生注意，以调动学生的知识储备，调整学生思维指向做好目标实施的心理准备。美国教育学家布卢说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的基本观点是：学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，而且要使他乐学、会学、善学。如学习《列夫・托尔斯泰》，我制定了以下几点教学目标：
知识目标
1.理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
2.了解托尔斯泰的生平、人生追求和精神境界。
能力目标
1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。
2.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
3.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
德育目标
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点
诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。
教学难点
联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
要完成这一任务主要靠大家肯自学、会自学，在整个教学过程中围绕学习目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现学习目标而努力学习。
二、情感式激趣
“感人心者，莫先乎情。”我每次上课都是精神饱满，而且是微笑教学，热情、坦诚、话语亲切，使学生觉得可亲可近。教师要爱护、尊重学生，真心实意地帮助他们排忧解难。这个学期我班新转来了一个男同学，家长工作忙，很少关心他的学习和生活，而他的语文基础比较差，理解能力也很差，不管写作文还是平时的作业，都有很大的困难。我总是抽时间帮助他，耐心地辅导他，用心地去关爱他。经过我一段时间的引导和关注，他对语文产生了很大的兴趣，第一次测试成绩就有了很大的进步。
课堂上我总是笑脸发问，并多用“请回答”，对回答不出或答错的学生，不但不批评，反而给予帮助、鼓励。因此，每节课都是加强师生感情、增进友谊的过程。特别是对学困生和知识掌握有困难的同学，我更注意让他们学得轻松，不给他们过重的心理压力，增强他们的自信心。
三、问题式激趣
好的课堂提问，有利于师生的交流，有利于引起学生的注意力，激发学生的求知欲望，如有利于发散学生的思维。教师的精心设问将学生的认识与教材之间的矛盾揭示出来，并作为一种信息传递给学生，使他们产生疑虑、困惑，从而激发他们的求知欲望。在教学《孔乙己》时，我从孔乙己的“手”入手――孔乙己的手有什么作用呢？――代人抄书的手，偷东西的手，端酒的手，摸钱的手，蘸酒写字的手，代脚“走”路的手。又如在教学《紫藤萝瀑布》时，一开始设计这样一个问题：“‘我不由得停住了脚步。’为什么作者停住了脚步？最后一句：‘我不由得加快了脚步。’作者为什么又加快了脚步？”问题设计精心，贯穿全篇，别具匠心，达到了“一石激起千层浪”的效果。
四、悬念式激趣
我国的章回小说都进行了妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，矛盾冲突达到白热化程度时，作者往往要来一个急刹车，以“欲知后事如何，且看下文分解”告一段落，使读者产生一种欲知不得、欲罢不能的心理，这就是悬念心理。想知道结局如何的心理状态，在青少年身上表现得尤为突出。教师抓住这一特点，在课堂教学中巧设悬念，就能激发学生的学习积极性。
悬念作为一种学习心理机制是由学生未完成感和不满足而产生的，所以教师要根据学生的这种心理特点和教材具体内容，恰当设置悬念。如在教学《孔乙己》一文时，学习了前面的五节之后，后面的内容设计了这样的问题：总之，孔乙己是一个弱者的形象。这是小说开始时为我们展现的孔乙己的形象。那么作为一个社会的弱者，他后来又发生了什么样的变化呢?请同学们继续看小说后半部分几个自然段的有关描写，看一看孔乙己在身材、语言、脸色及其他方面都发生了怎样的变化？此外，我在每个单元开始或每个新课文开讲之前都会精心考虑导言，以激发他们的学习求知欲望，从并过课堂学习得到满足。
五、奖惩式激趣
当一个学生取得进步或有过失时，教师要作科学的评价，或给予奖励或进行批评教育，运用得当会变成动力，对学生下阶段的学习起推动作用。教师对学生的评价应以鼓励为主，并且真诚、准确、适时、适度，讲究奖惩艺术。如：我校每个班级的墙上都有一张课堂小组合作学习评价表，每个班有48位学生，每6人一个小组，每个小组成员的名字都在上面，教师根据课堂上学生的学习表现，给予相应的评价，评出最佳学习小组和最佳学习之星。这些数据作为学期末评优的考量依据，大大促进了小组和个人之间的学习竞争，从而激发了学生的学习兴趣。
总之，只要我们尽最大努力激发学生的积极性和创造性，语文教学就能真正显示出其独特的魅力，收到真正的实效。引起学生兴趣的方式各式各样，我将在以后的语文教学实践中继续进行大胆的尝试与探索，力争取得更好的成绩。
参考文献：
［１］吴庆麟，胡谊.教育心理学.华东师范大学出版社，2003.11.
［2］陈玉琨，代蕊华.课程与课堂教学.华东师范大学出版社，2002.3.
［3］朱学坤，徐武汉，魏星.语文的诗意.中国文史出版社，2003.11.
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