人本主义学习理论对中学英语教学的启示
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作者: 张敏
摘 要： 罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自我实现理论及其“患者中心”出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，给中学英语教学带来了启示。
关键词： 人本主义 中学英语教学 启示
1.人本主义学习理论
人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（Carl R.Rogers，1902―1987）。人本主义学习理论形成于20世纪60年代，它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，而且涉及情感、行为和个性等方面；学习不仅对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面产生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
2.罗杰斯的自我实现人格论与患者中心疗法
人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展的驱力。人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。而自我概念的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己尊重，自己才会对自己有好感。如果自我正常发展的条件得以满足，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者。罗杰斯认为患者有自我实现的潜能，这种潜能不是被治疗家所创建的，而是在一定条件下自己释放出来的，故采用“患者中心疗法”。而有效地运用患者中心疗法，使患者潜在的自我得到实现，必须具备三个基本条件：（1）无条件的积极关注。治疗者对患者应表现出真诚的尊重、关心、喜欢和接纳，即使当患者叙述某种可耻的感受时，也不表示冷漠或鄙视，即“无条件尊重”。（2）真诚一致，不能虚伪做作。（3）移情性理解。治疗者要深入了解患者经验到的感情和想法，设身处地地了解和体会患者的内心世界。
3.罗杰斯的学习观
所谓有意义学习（significant learning），不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在这里，我们必须注意罗杰斯的有意义学习（significant learning）和奥苏伯尔的有意义学习（meaningful learning）的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。
对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；（2）自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；（3）全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；（4）自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中。总之，“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人”。
4.以上理论对中学英语教学的启示
《英语课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。并且以“平等对话”揭示课堂教学中师生的民主关系，强调要尊重和发展学生个性，培养学生健全的人格。
新课程环境中的教师是学生发展的促进者，学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。教师是学校发展的引导者，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性、多样性、尊重创造性。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在课堂教学中，教师要努力把先进的教学理念转化为教学行为，实现知识传授者向学生学习的组织者、引导者、研究者的转变，积极构建民主平等的英语课堂。
4.1在思想上
教师要时刻充满对学生的关注和期待，满腔热情地参与教学全过程，与学生平等交往、平等对话，建立一种平等的伙伴关系。教师的举手投足、脸部表情和目光交流都会恰好地作用于学生，给他们好的影响，给他们鼓励、勇气的暗示。教师的满腔热情能激发起学生对教师产生亲切感，从而进一步升华为爱和信赖;这种积极的情绪情感会大大激发他们努力学习的动机，以致课堂上专心听讲，默契配合，乐于为他们喜欢的“英语老师”而努力学习。
4.2要面向全体学生
素质教育的一个重要特征是提高全民族的整体素质。成功的教学应该是让每一个同学通过每一节课都能在各自原有的基础上有所提高，使每一个受教育者都能体会到成功的快乐，从而进一步激发他们的积极性和克服困难的自信心。在课堂上，全体学生都是教学对象，所以课堂活动要面向全体学生，只有这样的活动，才能吸引全体学生，让他们在不同程度上都得到锻炼。如果教师设计的活动只能让少数学生参与，而大部分学生都在做观众、听众，消极的情绪就会油然而生，这必然导致部分学生学英语的兴趣减弱，学习积极性和自觉性降低，因此课堂教学活动设置要重视训练面，应尽可能让全体学生都参与。作为一个有独立人格的人，学生渴望受到尊重，渴望与老师的平等交流，渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要，在课堂上给学生完全的尊重。
4.3要学会激发
俗语说：“水不激不活，人不激不奋。”吕叔湘说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了”。而激活实际上是激发学生的兴趣和热情，它能使学生把学习当成一件乐事，当成一种需要，全身心投入，事半功倍，也有利于克服自身学习上的缺陷，扬长避短，重新认识自己，树立信心。
阿特金森成就动机理论要求在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖而且有一定难度的任务，安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机。而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，若取得成功则及时表扬予以强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
4.4要尊重学生的权利
尊重学生的权利，包括尊重选择、体验、发现、创造，甚至学生出错的权利。让学生去探索学习，主动接纳，不要怕学生出错，要知道每个人都是在不断地摔跤中学会走路的。当学生回答出现困难时，应先了解学生的意愿，再决定如何循序渐进地引导学生表达他想说的话，并鼓励学生创造出老师意想不到又有创意的句子和对话，这样达到“语言是用来表达思想”的目的。
4.5在教学形式上
教师不要老是站在高高的讲台上，为完成教学任务而教，为完成板书而教;要多深入学生中间，与学生一起自学、一起讨论、一起操作。教师可根据不同的教学任务，让学生自由找座位，要有利于学生的交流。必要时教师和学生换位置，让学生登上讲台表演。在课堂教学中，学生是主体，课堂中以学生动为主，教师只是导演。
4.6对教学语言的启示
一要有情感性，情感是一种很强的内动力。从心理学的角度看，人的心理活动具有双向性。爱是学生的基本心理需求。教师要重视情感交流、理解，尊重学生的情感，要以真挚的爱唤起学生的共鸣，把爱的暖流送到学生的心田，使之感受到学习英语的快乐，激发其学习英语的内在动力。二要有启发性，多讲一些成功人士的成功之道，比如疯狂英语的创始人李阳如何突破英语、超越自我，引起学生的思考；三要体现平等性，教师不要出口闭口自己是权威，好像教师的一切言行举止都是正确的。教师犯错误时学生可以直言不讳。这样也可以促进教师提高自身素质，注意自己的言行举止。在信息化的今天，学生获取知识的途径已不仅仅限于教材。谁先获得了知识谁就有发言权，真正体现民主平等。教师要对每一位有知识的质疑和对老师的超越的学生给予积极的肯定。教师还应注意避免使用刺激性、挖苦性的不良语言及旁敲侧击去伤害学生，更不能以漠视的态度去对待学习基础薄弱的学生，应平等对待每一个学生。
参考文献：
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［5］陈琳，王蔷等.义教英语课程标准解读（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
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