谈词块教学辅助商务英语写作
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作者: 孙梓雯
摘 要： 文章从词块的定义及分类入手，探讨了词块理论的现实意义，从教学的角度提出了词块理论对商务英语写作教学的几点启示。词块教学法的应用将有助于商务英语教学改革与发展。
关键词： 词汇 词块教学 商务英语写作
“词块”这一概念是由Becker（1975）率先提出的，他认为词块即是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块。Lewis（1993）将这种词汇组合称之为“词汇组块”。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。Lewis在其1993年出版的The Lexical Approach一书中提出了词块教学法，并进一步指出，“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法组成的”，因此“用观察―假设―试验的方法取代展示―练习―产出的教学模式”。换句话说，在自然语言中大量存在的整体存储、直接提取、无需语法生成和分析的词块是构成语言的基础，语言应用能力的提高是通过扩大学习者的词块来实现的根据词块分类方法，商务英语中的词块大致可以分为以下四种。
1）单词/多词词汇，如:buy cheap and sell dear，firm offer。传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，作为语篇衔接的形式，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体形式来看待。2）习惯搭配/短语限制语/有所变化的词块，如：for your information/reference， an offer subject to...通常是一些可填空的不太长的词块。3）惯用句型/惯用表达式，如：As requested， ... Enclosed please find...主要是指读者可以整体储存的语言构块，包括警句、外贸套语等。4）句子框架/句型框架/可以推广的包含固定形式的词块，如：We look forward to hearing from you...，As the goods against your order No. 5678 have been ready for quite some time，it is imperative that...为表达某个概念所提供的句子框架。从以上详细的分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。如果某个词汇序列经常以同样的形式频繁出现，在结构上有相对稳定的形式，在语用功能和意义上也有比较特定的范围，最终就会被以约定俗成的词块来使用。另外，从所列的词块分类还可看出一个显著的特点，从词汇层到句子层，词块构成成分之间的间断性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大。掌握并应用这些词块对于商务英语写作能力的培养和提高至关重要，因此，可以说，词块教学在商务英语写作教学中可以发挥其重要优势。
一、词块理论在商务英语写作中的作用
1．有利于减小母语负迁移影响
母语负迁移最典型的例子是我们常见的“Chinglish”。在商务信件中，写信人认为表达得很清楚，但收信人却不知所云。如warmest regards，living standard，confront danger等，常被根据其汉语意思写为hearty regards，living level，face danger等。究其原因，语言使用者没有注意地道的英语词块的使用，而是把精力集中在单个词的声、形、义的学习上。商务英语的术语有规范性和专业性的特点，不能根据单个词的意思去臆测或组装。因此在教学过程中，教师应该引导学生根据语义群来学习英语。通过对词块的整体学习和应用，可将母语的负迁移最小化。
2．有利于提高表达的流利性和准确性
由于词块是现成的备用材料，在进行交际时不用对单个词分别进行加工，可以节约时间进行有效交际，并且能保证表达得流畅和连贯。词块大多是固定或半固定的组合，使用者在很短时间内就可以构建出符合语法规则和目的语表达习惯的表达方式，从而有效提高表达的准确性，使表达自然得体。
3．有利于培养语篇理解能力和组织能力
词块的学习可以帮助语言使用者掌握某个话题或情境的套话，熟知篇章各部分的衔接，从而提高对整个语篇的理解能力和组织能力。理解对方话语的关键在于如何从语篇组织的形式上分离出作者要表达的信息，是道歉、是恭贺或是感谢等。如表示转折关系的in fact，as matter of fact，on the contrary；表示列举的for example，for instance，to name a few等。这些被称之为“篇章纽带”的词块，可以帮助读者降低理解难度，顺利表达写信人的写作意图。
三、将词块运用于商务英语写作教学中
1．培养商务英语词块意识
语言学习是无止境的，教师不可能为学生提供所有的词块，学生仅靠机械背诵也难以学好一门语言。“授人以鱼，不如授之以渔”，在教学活动中，教师可通过组织一系列课堂活动，提高学生的词块意识，鼓励学生自主分析语言现象，帮助学生识别和区分各类词块，总结语言使用规律。还可将句子划分为不同的语义群加以理解和学习，让学生在潜意识中把词块作为最小的语言单位来学习。同时，教会学生区分词块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地利用词块中的可变部分造句。
2．加强语块输入
在学生具备词块意识的基础上，要求学生在学习过程中识别并提炼出材料中的语块，扩大词块储备量。授课时，可根据语用功能进行分类训练，使学生熟练掌握在特定语境下使用频率较高的词块，然后采用语境练习法，为学生创造语境，或让学生采用互相创设语境的方法，进行综合应用。
3．加强语块输出
学生有了一定的语言输入积累后，经过一个理解和内化过程，然后进行产出。在此过程中，教师应多给学生提供输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情境写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活应用。教师还可根据不同的话题或功能，让学生进行分项操练。这些在不同语境下有着特定语用功能的语块为课堂交际活动的顺利进行提供了可能和有利条件。
“词块是人类语言交际的最小单位，是构成语言的基础”（Lewis，1993）。在教学活动中，将词块的学习积累和语言技能培养结合起来，从而促进学生表达能力的提高。利用词块教学法来改进商务英语写作教学，可以增强商务写作中语言使用的流利性、准确性和得体性。
参考文献：
［1］张立英，徐勇.以词块为主的词汇教学［J］.Sino-US English Teaching，2007，（4）.
［2］赵继政.背诵对英语语块习得的影响［J］.外语教学理论与实践，2008.2.
［3］周一书.提高词块意识的英语教学实践［J］.中山大学学报论丛，2007.8.
［4］张文忠.国外第二语言口语流利性研究［J］.外语教学与研究，1999.2.
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