培养学生作文写作兴趣与写作能力的几点体会
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作者: 杨晓梅
如何培养学生写作的兴趣和自信,让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点,无疑这也是摆在我们眼前的一道难题。如何从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力?通过多年低年级语文新课程教学实践,我注重通过以下途径来培养学生的作文能力。
一、浅化入门,培养自信心
什么是作文,怎样才能写好作文及培养良好的作文习惯,这些都是在长期的作文实践中慢慢理解、体会、造就的。如果一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法,就会让学生感到枯燥而有压力,觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文,丧失对作文的兴趣。浅化的入门方法很多,比如,有一位老师在给孩子们上第一堂作文课时,运用了“故事引入法”。他把学生带到图书室,随手拿一本故事书,挑选了一则简短的故事读给大家听,孩子们听得津津有味。然后老师再让几位同学讲故事,接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上,老师给每一个人发了一张纸,要他们把故事写下来,能写几句写几句,不会写的可用拼音替代。在学生写完之后,老师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候,老师说:“好极了,我祝贺你们。你们不简单,都会写书啦!等会儿放学,把你们自己写的书带回家去,请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态,这真是一个极好的作文开端。再如,低年级孩子写作文写什么呢?怎样写呢?老师可以这样告诉孩子:写你想写的话;你看到的、听到的、想到的;你的快乐、你的忧愁;一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;和同学做的小游戏;考试得到100分;你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改,注重鼓励和情感交流,让学生想写、乐写,对自己的作文充满兴趣和信心。
二、善于观察,勤于思考
老舍曾说:“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作,同样要把生活作为写作的材料。但有生活,并不等于会写出好文章。要学会观察。观察也很有讲究,它有粗细之分,粗略观察可写出轮廓;细致观察,能写得充实具体。观察可有很多角度,从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来,这样塑造的形象才会栩栩如生。很多事物,学生都是耳闻目睹的。但是耳闻有没有“闻”进去?目“睹”有没有“睹”进去?看到听到的东西一定要在头脑中思考,抓住特征,在脑中刻下痕迹,这样才行。具体如何训练呢?
1.低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。我要求学生在大致看懂图意后,必须仔细观察图中人物的动作,用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么,想些什么,力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体,言之有物,言之有序。
2.变换角度进行训练,类似数学中的一题多解。如有一幅图画的是雨中,一位大哥哥背着一位小妹妹,小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥来叙述这个故事,再要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事,训练学生多角度地观察、表达能力。
三、采用激励性评语,让学生体验到成功的喜悦
“感人心者,莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大,因此,教师评价的语言应该重情感的投入。即用简短而恰当的语言热情地给予评价,让学生真正感受到成功的愉悦。如在教学《雨点儿》一课时,我让学生说,你都见过哪些雨,学生说:“毛毛雨,小雨,大雨,雷阵雨,狂风暴雨。”这时有个学生站起来说:“老师,我知道雨是怎么形成的,是云里的许多小水珠汇集到一起后,落下来就成为雨了。”尽管学生是答非所问,我仍高兴地及时给予了鼓励性评价:“你真爱学习,知道这么多的知识,老师都要向你学习,祝贺你,咱们俩握握手吧!”他兴奋地望着我,一时不知伸哪只手。
一年级的学生朗读课文有一定的困难,他们善于听背,但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字地读,有时落字,有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文,并鼓励他说:“要认真听别的小朋友读,听的时候可在心里跟着读。你一定会读得很棒,待会儿,再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次,他读得很成功,与此同时,我又对他提出要求,“课下多读读书,你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样,不仅保护了他的自尊心,而且使他真正体验到了自己的进步,体验到了成功的喜悦。平时,对待学习有起色的学生,我就对他说:“你确实进步了,老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说:“你的本子保护得好,如果字写得再漂亮点儿那就更好了。”对回答问题有创意的学生说:“你的想象力真丰富,说得太精彩了。”等等。针对不同学生的情况采用不同的评价,既不伤害学生的自尊心,又指出他们的不足,真正使他们张扬个性,得到健康的发展。
四、让精心来收获学生“妙笔生花”的喜悦
《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是:“1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想……”要求首先提出的就是“对写话有兴趣”。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣呢?积累与想象便是对写话兴趣培养的一个极好的铺垫。有了这样一个基础氛围,再精心设计一些层次多样的写话训练是很有必要的。
教学一年级时,学生认识的字不多,但我发现学生课堂答问、对话交流时,常常能说出一些较完整有趣而又生动的话,于是突发奇想,决定将低年级写话教学从写一句话抓起。为了避免形式的单调,激发学生写的兴趣,我采用多种方式进行,如给定一个词语,写一句话日记。如我曾让学生用“长大”写一句话日记,有学生写道:“我长大了,一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”……意思表达得很完整,富有儿童情趣。也可以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。还可以在课堂进行情景性遣词造句、组词成句、扩充句子比赛等练习。如学习了“百花齐放”一词,适时引导学生通过联想说一句话,有学生马上想到了“一花独放不是春,百花齐放春满园”这句谚语,也有学生说道:“春天到了,公园里百花齐放,美丽极了!”因为开始定的要求不高,学生大部分都表现得很积极,练习的效果还真不错。
随着掌握的生字渐渐增多,阅读积累的知识渐渐增多,我又提高了作文要求,如鼓励学生日记多写几句话,或写生活随机小练笔。在课堂上,进一步培养学生看图说话、写话的能力,让学生试着写绘画日记。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”让学生一边画图一边说图,然后将图画内容用心写下来,这个过程很新鲜有趣,他们喜欢,实施起来效果自然比单纯的写话强多了。除此之外,还可以充分利用教材,诱导写作。如根据教材,续编故事、童话;进行书面小练笔,如和书中的小作者对话,插图添话;借助美术、品德与生活中的内容练习写话;鼓励学生去观察自己身边的人和事,写一写听到的、看到的、经历的生活点滴。
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