“三单.六环节”教学模式在化学教学中的实践
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作者: 徐燕
摘 要： 新课程的改革和高考模式的变化，迫使化学教师要改变教学思想、教学方式方法。“三单・六环节”教学模式高中化学教学实践中的运用，充分体现了学生学习的主体地位，课堂的效率也大大提高了。
关键词： 三单・六环节 有效教学 教学模式
2009年6月我省教育厅发布了“五严”规定，学生在校学习的时间比以往大大缩短了。现今高考模式的改变，使得高中化学地位显得比较尴尬。很多学校本着“决战语数外”的指导思想，弱化化学科目。高一的化学学科教学也受到影响。在这种教育环境下，要求化学教师转变思想，改进教学方式方法，提高教学的有效性。本学年以来，我将“三单・六环节”的课堂教学模式运用在化学教学实践上，现将一些体会与大家交流。
一、“三单・六环节”教学模式
所谓“三单”，即预习单、活动单、检测单。“六环节”是指辅助定向、自学检测、质疑释疑、活动探究、精讲点拨、反馈提升。以《化学1》为例来介绍“三单・六环节”教学模式。
1.“辅助定向”环节就是亮出本堂课的学习目标，出示自学指导内容。一上课，我跟学生一起学习了预习单中有关于“含硫化合物的性质和应用”的课程标准。其学习目标为：（1）了解二氧化硫与水的反应、与氧气的反应。（2）了解二氧化硫的漂白作用与次氯酸漂白作用的区别。（3）了解SO2的来源，酸雨的危害及防治。由于学生学习能力的不同，为了兼顾到其他学习能力较强的学生的需求，我还另外加了弹性学习要求。
2.“自学检测”环节指导学生根据预习单上的自学指导内容进行紧张、有序地自学，并进行自测自学成果。学生在获知学习目标和学习内容后进行紧张的自学，阅读书上的相关内容，动手做实验，观察实验现象，根据实验现象思考并解决活动单上列出的问题。在此期间，我在教室里巡视，观察学生自学情况。在进行检测阶段时，我选了两名化学学习基础不是很好的学生上黑板写出他们的答案。
3.“质疑释疑”环节就是师生共同解决预习单中出现的疑问。学生根据自学过程中尚未解决的疑问和产生的新疑问拿出来跟小组同学探讨交流，共同解决疑问。在课堂上，学生就提出“为什么二氧化硫不与氯化钡溶液反应？”“过氧化氢溶液后加进去的，为什么先于二氧化硫反应的产物再与氯化钡反应？”这些问题先放在小组内讨论，由学生内部解决，解决不了的。教师应在旁边点拨一下，引导学生自己找到答案。在讨论结束后，小组派代表介绍小组学习成果，总结二氧化硫的物理性质、化学性质、危害、来源，以及防治。
4.“活动探究”环节就是将教学重点和教学难点以问题为核心来设计活动单，以任务驱动来开始，让学生通过自主学习、合作探究、展示交流等活动尝试解决问题。在本堂课上，二氧化硫的化学性质是教学的重点。因此，我根据二氧化硫具有酸性氧化物的通性、氧化性、还原性和漂白性，设计了这样一个活动探究。
有下列药品：酸性高锰酸钾溶液、品红溶液、二氧化硫水溶液、氢硫酸、溴水。我请学生根据所提供的实验药品设计实验验证二氧化硫的还原性。
5.“精讲点拨”环节就是教师针对“活动探究”环节中学生存在的疑难问题进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决微调的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。
6.“反馈提升”环节就是给学生一定充裕的时间完成检测单上的一定量的习题，及时巩固学习效果。在还剩下15分钟的时间里，我给出了一些题让学生独立完成，检测学生学习效果。
二、“三单・六环节”教学模式的优势
1.辅助定向使学生明确学习目标
有的教师一上课花了15分钟的时间在课的引入，学生听得云里雾里的，不知课堂上将要学习什么内容。比如在讲《氮氧化合物的性质与应用》时，有的教师花了不少时间在于介绍氮元素存在生命蛋白质中、火箭、航天飞机的燃料中、植物的生长元素上。这样的做法不仅浪费时间，而且没能让学生明确学习的内容和目标。
2.取消课前预习改为课始自学，减轻学生学业负担
当今不少学校、教师为了减轻课堂压力，提倡课前预习。有的学生不重视课前预习，预习的效果很差。再加上，学生每天要完成9门功课的作业，根本挤不出时间来预习。所以，要求学生课前预习，加重了学生的血业负担，而且效果不佳。将课前预习改为课始自学，能减轻学生的学业负担，而且效果大大增加了。在上课伊始，学生带着学习目标和学习问题，静下心来，埋头钻进书本里去了解知识、理解知识。
3.自学检测能使教师充分掌握学生的学习实际情况
学生自学结束后的自我检测，是充分暴露学生学习问题的时候，能让教师充分正确地掌握学生学习情况。教师备课，都是要备教材、备学生、备教具等。无论教师如何预设，都无法正确地预知学生学习的实际情况。通过自学检测将学生的问题暴露无余，教师根据实际情况调整教学方案，可以做到“以学定教”。
4.活动探究能培养学生合作探究的能力，充分体现学生学习自主性
新课程要求培养具有合作探究、创新精神的学生，“活动探究”环节能让学生充分展示自己的才能。情境的创设，问题的提出，引导学生动手实验、自主探究、合作交流，培养学生的创新能力。
三、“三单・六环节”教学模式运用的反思
1.教师的思想要与时俱进
传统的教学模式――“填鸭式”已经过时了，搞“题海”战术也已经不适应当下的教学实际了。因此，作为教育主体的教师应该转变思想，充分领会课程改革的思想，在课堂中要树立给学生服务的意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
2.好的“自学指导”等于教学成功了一半
自学是整堂课的基础，“自学指导”是学生自学的依据，是学生学习过程中的风向。所以，一节课的教学是否成功跟“自学指导”编写的好坏有很大关系。教师要充分考虑到学生已有知识和学生能力，根据前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论来制定学习目标。通过预设学生学习情况编写出自学时引导学生阅读书本、理解知识的自学问题。
3.充分调动每一个学生的积极性
新课程教学要求“面向每一个学生”。在“讨论交流”和“合作探究”中，一些化学基础不好的学生容易被遗忘。每一类讨论交流、合作探究活动都必须吸纳化学基础差的和好的学生的参与。在活动中，应该让基础差的学生先发言，基础好的学生进行补充。这样的活动才是深入的、有效的，它能刺激每一个学生的神经，扎实地纠正每一个学生认识上的错误。
“三单・六环节”教学模式的运用，凸显出教师的主导性，学生学习的主体性。在这个模式下，45分钟的课堂更有效了，能使学生获得更好的发展。
参考文献：
［1］王春.新课程理念下高中化学有效策略的研究［J］.化学教学，2005，（7-8）.
［2］中学化学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2003.
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