师专教师多媒体教学能力现状调查

来源:用户上传      作者: 温守轰

　　摘 要： 多媒体教学在师专逐步普及，多媒体教学已然成为师专的重要教学手段。多媒体教学是否有效，直接影响师专教学质量高低。作者认为，教师多媒体教学的能力是多媒体教学有效性的关键。本文从多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力等四个维度对师专教师的多媒体教学能力现状进行了调查研究。
　　关键词： 师专教师 多媒体教学能力 现状调查
　　
　　一、多媒体教学能力的涵义
　　教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力［１］。教师多媒体教学能力具有教师教学能力的一般特征，也有其自身的特殊性。陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》一书中指出:教学能力可以分为：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三个方面［2］。教学认知能力包括分析教学目标、处理教材进行教学设计、了解判断学生的能力。它是教学能力的基础，直接影响教师教学准备的水平，影响教学方案设计的质量。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力，主要包括：讲清概念的能力、抓住重点的能力、理清脉络的能力、语言表达的能力、科学运用多媒体手段的能力、启发诱导的能力、师生互动的能力、掌握时间的能力、组织讨论的能力、学业考核的能力等。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师对教学活动的科学性的觉察、反思和有意识调控，以确保教学活动的有效性。
　　我认为教师的多媒体教学能力，是以促进学生发展为目的，恰当利用多媒体教学资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，完成教学任务的综合能力。本文从多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力四个维度对师专教师的多媒体教学能力进行了调查研究。
　　二、师专教师多媒体教学能力现状调查和结果分析
　　（一）调查对象和内容
　　本研究选取的调查对象是某师专的教师。问卷调查采用整体抽样调查的方式。根据本文对多媒体教学能力的定义，从四个维度进行调查问卷的设计与编写：多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力。问卷调查所得数据的统计采用EXCEL软件统计和人工核查两种方式。
　　（二）问卷发放和收回情况
　　本次调查中被调查者不记名，并且当场填写当场收回问卷，倘若填写不符合题目具体要求的问卷视为无效问卷，一律不进行统计。发放问卷80份，回收74份，回收率92.5%。
　　（三）调查数据统计与结果分析
　　1.师专教师多媒体教学设计能力偏低
　　教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”［3］。被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。可以说，教师能否掌握相关的教学设计理论，教学设计的能力的高低，直接影响着多媒体教学的有效性。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下。
　　①在多媒体教学内容设计方面：21.62%教师回答对课程的教学目标、重点难点“很明确”，75.68%教师回答“明确”，2.70%教师回答“不太明确”。
　　②多媒体课件展示的信息量是否恰当：5.41%的教师认为“很大”，21.62%的教师认为“偏大”，72.97%的教师认为“恰当”，5.41%的教师认为“偏小”。
　　③在多媒体运用设计方面：教师上课运用的多媒体课件的目的（最多可选3项），29.73%的教师选择“代替板书”，89.19%“教学直观，便于理解”，24.32%选择“加强记忆和理解”，51.35%选择“扩充书本外的知识”，62.16%选择“解决教学重点、难点”，29.73%选择“激发学习兴趣，创设情景”。
　　④对教学内容深浅度是否适合学生的理解水平：10.81%的教师选择“很适合”，78.38%的教师选择“适合”，10.81%的教师选择“一般”。
　　调查结果表明，师专部分教师对教学内容的把握不是那么准确，不利于学生的理解与掌握；部分教师对教学目标和教学的重点难点模棱两可。教师专业知识的不足和多媒体教学理论方面的欠缺，是教师多媒体教学设计能力不足直接原因。反之，多媒体教学设计能力不足进一步地说明了师专教师提高专业知识和教学理论水平的必要性和迫切性。
　　2.师专教师信息素养不足
　　信息素养是信息技术素养的简称，是指个人运用信息技术去解决工作和生活中实际问题的意识、知识技能和承担的社会责任的总和。信息能力是信息素养的重要组成部分，而且是信息素养的外化表现形式。教师的信息素养表现在:主动掌握必需的技能，知道如何去获取教学所需的信息，明确信息需求，判断信息的价值，并能从所获得的信息中筛选出有用的信息，经过整理、设计，使之适合教学需要，丰富教学资源［4］。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下：
　　①多媒体计算机操作熟练程度方面：32.43%的教师认为“很熟练”，43.24%的教师认为“熟练”，24.32%的教师认为“一般”。
　　②教师使用软件方面。可以熟练使用的软件（可多选）：选择“PowerPoint”和“Word”的各占97.30%，选择“Dreamweave”的占13.51%，选择“Authorware”的占21.62%，选择“Flash”的占37.84%，选择“3Dmax”的占2.70%，选择“PhotoShop”的占35.14%，“其他”占16.22%。制作多媒体课件所使用的软件工具：94.59%的教师选择“PowerPoint”，2.70%的教师选择“Authorware”，2.70%的教师选择“Dreamweave”。
　　③教学中遇到软、硬件故障怎么办：37.84%的教师选择“自己解决”，54.05%的教师选择“请同事或管理员帮忙”，8.11%的教师选择“改用传统方法上课”，也许是因为学校规定不能随便停课，所以没有教师选择“暂时停课”。
　　④利用信息技术在网络中获取、处理与应用信息的能力方面。是否可以在网络中正确寻找并获取自己需要的信息：51.35%的教师认为“完全可以”，48.65%的教师认为“可以，偶尔会遇到困难”，没有教师回答“有困难”或“完全不可以”。
　　调查结果表明:部分师专教师多媒体计算机操作熟练程度没有能很好地满足多媒体教学的技术需要；教学中能够自己解决常见的软、硬件故障，保证教学正常、通畅进行的教师不多；教师能熟练运用的相关教学软件局限于“PowerPoint”和“Word”，不能满足多媒体教学的多种信息的要求；利用信息技术在网络中获取、处理与应用信息的能力方面，将近半数教师还不能充分利用网络进行搜集、加工、处理和运用各种教学资源。总而言之，教师的信息素养水平普遍偏低，很多教师不具备教育教学所需的、敏锐的信息观察和获得能力，其信息素养有待提高。
　　3.师专教师多媒体课件开发能力有待提高
　　多媒体课件，简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件。多媒体课件质量的优劣与多媒体教学效果密切相关。甚至于有很多高校将多媒体课件制作能力作为衡量教师教学能力高低的一项重要指标。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下。

　　①制作多媒体课件占用教师的备课时间：27.03%的教师认为“非常多”，59.46%的教师认为“比较多”，8.11%的教师认为“有些多”，5.41%的教师认为“比较少”，没有教师认为“非常少”。
　　②多媒体课件中包括信息种类（可多选）：91.89%的教师选择“文字”，100.00%的教师选择“图形图像”，43.24%的教师选择“声音”，48.65%的教师选择“视频”，48.65%的教师选择“动画”。
　　③上课使用的多媒体课件主要来源于：59.46%的教师选择“自已制作”，5.41%的教师选择“同事制作”，13.51%的教师选择“借用、下载”，21.62%的教师选择“网上下载修改”。
　　④在制作教学媒体时，常遇到什么困难（可多选）：59.46%的教师认为“教学素材获取渠道困难”，86.49%的教师认为“花费较多时间”，27.03%的教师认为“硬件条件匾乏”，2.70%的教师认为“不懂教学理论和教学设计”，21.62%的教师认为“对相关教学设备和软件操作不熟练”，18.92%的教师认为“需投入一定经费，自己难以承担”，“其他”为2.70%。
　　调查结果显示：师专教师制作多媒体课件主要是借助于“PowerPoint”软件，课件的信息表现形式以“文字”、“图形图像”居多，对音频、视频和动画的加工处理能力有所欠缺，或者是加工处理这些信息比较繁琐而不被采用。由于部分教师计算机软硬件操作不是那么熟练，信息素养不高，导致“教学素材获取渠道困难”，制作课件“花费较多时间”。相当多的教师并不亲自制作课件，以致于学生乃至教师本人对课件质量并不是很满意。就总体而言，师专教师多媒体课件的开发能力还有待进一步提高。
　　4.师专教师多媒体教学实施能力欠缺
　　相比传统教学而言，多媒体教学是存在着明显的优势，但多媒体并非万能，不存在用了多媒体，教学就会有效或者高效。如果在多媒体教学实施中滥用或者误用多媒体，非但达不到多媒体教学的目的，甚至于适得其反。教师多媒体教学实施能力的高低是影响多媒体教学有效性的一个重要因素。在这一维度设计了5个问题项目，问卷调查统计结果如下。
　　①把握多媒体课件内容呈现的时机满意程度：“很满意”占8.11%；“满意”占78.38%；“一般”占13.51%。
　　②多媒体教学的节奏如何：“节奏很快”占10.81%；“节奏偏快”占40.54%；“节奏适当”占48.65%。
　　③多媒体教学会造成学生做笔记的困难情况：“很困难”占2.70%；“困难”占29.73%；“一般”占51.35%；“不太困难”占13.51%；“一点都不困难”占2.70%。
　　④在多媒体教学中，鼓励学生参与课堂讨论情况：“经常鼓励”占18.92%；“鼓励”占70.27%；“很少鼓励”占10.81%。
　　⑤多媒体教学影响了师生互动情况：“影响很大”占2.70%；“有影响”占13.51%；“没影响”占64.86%；“不太影响”占8.11%；“一点都不影响”占10.81%。
　　问卷调查结果显示：师专多媒体教学节奏有些偏快，造成学生做笔记有些困难；在多媒体对教学过程中部分教师对内容展示时机把握不准，影响教学的效果；多媒体对教学过程中的师生互动有所影响，但影响不太；教师提问和鼓励学生参与参与讨论有所欠缺。如果说多媒体是一种教学的工具话，那么只有懂得使用它的人才能发挥其真正的功能。有效地将多媒体整合于课程教学中，发挥多媒体教学的优势，需要提升教师的多媒体教学实施能力。
　　三、思考和建议
　　有学者认为，现代教师的素养应主要包括:了解和掌握现代教育思想，具有强烈的研究意识，很好的研究能力和杰出的教育教学才能，开拓创新的意识和能力，获取和有效利用信息的能力［5］。提升的多媒体教学能力已成为教师素质的核心，是多媒体教学有效性的关键。
　　（一）加强多媒体教学培训
　　教师教学能力提升可以通过自我提升和学校集中培训进行。培训从理论和实践两方面展开。通过学习多媒体教学相关理论，更新观念，树立现代教育理念。通过多媒体教学实践技能的培训，使得教师掌握制作多媒体课件的相关软件，提高教师的信息素养，具备多媒体教学资源的开发或二次开发的能力。
　　（二）加强多媒体教学示范与研究
　　随着网络的迅速发展，教师可轻松地在网上获取与教学内容相关的多媒体教学资源。于是，有不少教师以下载课件代替备课，误以为有了精品课程的课件，就能依据课件进行教学，最终达到教学目标，对如何将多媒体教学资源有效地运用于课堂却少有研究。目前师专虽然有每学期听课的要求，但每每流于形式，并没有真正开展听课和评课的活动，每一位教师一如既往地按自己的想法去制作课件并进行多媒体教学。学校应该充分发挥学科带头人的作用，通过多媒体教学示范课和研究课，最终推动整个多媒体教学的深入发展。
　　（三）参与课题研究，积极进行交流
　　鼓励教师参与多媒体教学的相关课题研究，了解多媒体教学特点、优势及其发展趋势。鼓励教师与专家、学者进行交流，吸收先进经验。通过案例分析，加强多媒体教学模式的实践研究。
　　（四）开展多媒体教学基本功竞赛
　　多媒体教学基本功竞赛为教师提供了展现自己教学能力和水平的平台，是提高教师多媒体教学素养的重要途径。学校通过多媒体课件大赛、多媒体教学比赛，组织专家和教学名师对每位参赛教师的多媒体教学技能进行现场指导，构建多媒体教学交流、评价和提高的平台，促进教师多媒体教学能力的发展与提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］顾明远.教育大词典M.上海.上海出版社，1998，（6）.
　　［2］陈琦.刘儒德.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005.
　　［3］何克抗.林君芬.张文兰.教学系统设计［M］.北京：高等教育出版社，2006，（5）.
　　［4］李玉环.高校教师教育技术能力框架的研究［D］.北京交通大学，2007，（3）.
　　［5］周海鹰，缪丽萍.论高校教师的信息素养［J］.黑龙江高教研究，2004，（8）.
　　
　　基金项目：本文系桂林师范高等专科学校教改项目《多媒体教学有效性的研究》的研究成果之一。
　　课题编号：GLSZ200939。

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