高职院校小班化教学的探索与思考
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作者: 龙群兵
摘 要： 高职院校是以突出学生技术应用能力为目标，其教育教学质量直接关系到学生的就业和院校的发展。计算机专业更是要强调学生在实践操作中掌握理论并具备扎实的思考问题与解决问题的能力，所以在其专业课程的教学中开展小班化教学能有效克服大班教学的诸多弊端，提高课堂教学质量，提高学生的操作技能和职业素养。
关键词： 高职院校 计算机专业 小班化教学
一、引言
《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点》指出高等职业教育人才培养模式的基本规律:以培养高等技术应用性人才为根本任务;以培养技术应用能力为主线，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;要充分调动师生教与学的积极性、主动性和创造性，探索并组织实施教学改革和教学基本建设，建立充满生机活力的教学运行机制，形成特色，提高教学质量。以“应用”为主旨就是要求培养的高职院校毕业生掌握必要的职业技术技能、有高尚的职业道德操守、能胜任岗位需要。在传统的大班化教学中虽然可以提高师资的利用率，解决师资不足和节约教育成本等，但在专业课程要求突出技能操作的课程教学中存在明显弊端，教学中师生不能有效地、充分地沟通，学生的答疑解惑得不到及时的疏导。
二、相关概念
在明晰小班化教学之前，我们有必要理清三个相关概念：小班、小班教学和小班化教学。
小班，是指较少班额数下的教学班，是教学组织的一种空间形式。班额学生数量，这是一个动态变量。它因国家地区、学校层次等不同而有所变化。一般而言，高职类院校以40人以下的班级都是小班。小班教学，是指在学生人数较少的班级中，开展教学的组织形式。小班化教学，是在一定教学价值论支配下实施“小班教学”的一个动态演变的过程。小班化教学不是简单的班级人数的减少，班级人数的减少是为了让教师有更多的时间和空间去思考和改革课程教学、教学成效，能综合提高学生的技能，优化学生的能力结构，增强市场竞争力。因此，小班化教学，对更加要求注重实践操作技能和高水平思维能力培养的专业与课程就显得更为迫切。比如高职院校计算机应用专业，由于计算机应用专业的学生是直接面对实际应用的领域，同时计算机类课程变化相对是非常快的，硬件与软件的更新换代不断加速，这就给专业课程的教学上带来了新的挑战和机遇①。
由于传统大班化教学形式不便于创造教学环境和条件来适应学生，并围绕学生的特点和需要进行有差异的教学活动；这就使得师生间的互动频率会减少，互动的广度与深度会受到限制。教学灵活的组织方式会因此受到影响。这对于教师教学改革创新是不利的，教师没有更多的时间和精力去解决基于情景等方面的问题，学生的有针对性的答疑解惑就会受到一定的抑制。小班化教学，意味着学生人数的减少，从而使教学的效能得以提高，教学更容易贴近高职学生的个性差异，提高教师与学生的互动频率，有利于课程教学改革的进行。
三、小班化教学对计算机专业的课程教学的促进作用
1.便于组织“团队协作学习”，提高高职计算机专业学生的职业技能与核心能力。
团队协作性学习使学生在目标任务的分工与协作的过程中，不但要明确整体学习任务的要求，而且要把整体的任务有序地分工给团队的其他成员，并在学习的过程中不断提出问题，发现问题，建立沟通并不断协调互促。与此同时，教师在拟定学习任务时应综合考虑学生团队的组织人员结构，同时还要对学生在学习过程中出现的问题或困难进行引导和激发。在这一过程中教师和学生都会得到启发和碰撞，从而有可能形成新的思路、新的创意或新的成果。这样既能提高学生的思维能力和技能水平，同时又能培养其沟通能力、团队协作意识、应变能力、领导能力、激励能力，通过分工与合作，增强合作意识，培养协作精神，养成公平竞争、敢于竞争的良好习惯，最终达到了增强团队意识，凝聚团队力量的目的。这对学生适应未来的就业岗位训练提高核心能力是一种良好途径。
2.乐于展开“情境式任务驱动教学”，提高知识的解读能力和应用水准。
任何知识都是带有情境性的，知识的理解掌握和实际应用是离不开掌握者具身认知水平，也就是说知识的理解掌握是带有情境的“烙印”。同时，知识的实际运用更是离不开实际的情境，知识用得好不好，关键是要看运用者对情境的把握度和对知识在情境下的解读水平。类似的知识如果能够让学生在不同的情境中以不同的方式出现，这对于学生认识把握知识的特点并注重在知识的应用中去学会带入到情境中是非常有益的。“情境式任务驱动教学”的组织形式可以让学生在不同的情境下，对相同的任务作出更多层次的解读，从而提高该知识在实际应用中的广度与深度。由此可以更多地激发学生在学习过程中对任务的深刻认识，从而形成更全面的解决方案，为以后走上工作岗位的实际工作情境具有更高的适应能力。
3.易于实现“项目教学”，提升学生知识综合应用能力。
近年来，在计算机专业教学中，“项目教学”得到了推崇，它是通过实施一个现实的或接近现实的项目来开展的教学活动，其目的是在课堂教学中使理论与实践紧密结合。同时项目的研究开发本身并不只是狭小的知识面的应用，而是要求学生有更宽泛的知识积累和较好的学习能力，并且把这种学习能力的效率得到充分的检验和修正。从而进一步发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题和具备创业、领导管理项目等综合能力。
四、计算机专业实施小班化教学的两点思考
1.高职院校现有师资设备等条件与实施效果之间的矛盾
实践证明，实施计算机专业小班化教学可以有效提高学生的核心能力和职业操作技能，但却是以增加一定的教学成本为代价的，这对于目前高职类院校原来就存在师资不足的现状无疑于雪上加霜。因此，要较大程度上开展计算机专业小班化教学仍有较大困难，所以在实际操作中，高职院校要优先选择专业操作技能要求相对较高和更多要求学生综合能力的课程实施小班化教学。
2.教学方法的选择与教学效果检验之间的匹配度问题
小班化教学具备较好的开展多样化的教学方法的条件，但是教学方法最终是要为教学效果服务，虽然“团队协作学习”、“情境式任务驱动教学”、“项目教学”等方法具有更强创新性。但这些方法的教学效果有可能因为评价方法不好或是短时期内很难收到预期的教学效果而出现对这些新方法的不自信或抛弃。因此，教学效果如何有效得到检验是事关这些教学方法得到更大范围和推崇的一大障碍。
五、结语
实践表明高职院校计算机专业小班化教学克服了大班教学中的诸多不足，能有效提高课堂教学质量，提高学生的职业操作技能和核心能力，体现“以培养高等技术应用性人才为根本任务;以培养技术应用能力为主线”的高职教育教学改革的要求。不过，高职院校在目前师资力量等资源不足的条件下，如何合理采用“团队协作学习”、“情境式任务驱动教学”、“项目教学”等方法，并且能够有效地检验这些方法的最终教学效果是开展计算机专业小班化教学的关键所在。
注释：
①李绍芳.小班化教学的系统优化及其功能优势.2001年广西师范大学硕士研究生学位论文.
参考文献：
［1］李绍芳.小班化教学的系统优化及其功能优势.2001年广西师范大学硕士研究生毕业论文.
［2］邹硕.小班化教学研究.2005年湖南师范大学硕士研究生毕业论文.
［3］林红等.团队协作学习是提高创业教育质量的重要途径.中青创业教育论坛，2009.2.
［4］黎一强.任务驱动教学法在高职PLC技术教学中的运用实践职业教育研究.2009.1.
［5］马春华.“项目教学”在应用型本科院校计算机专业建设中的实践福建电脑.2009.4.
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