实施小班化教学的困惑与思考

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　　小班化教学是全球教育行业不可阻挡的发展趋势，也是中国推动素质教育的一个重要标志。小班化教学的优势是将课堂的中心由教师转移到学生群体之中，通过有针对性的教育方法为每个学生创建适合其成长的教学环境，这样就能够更加积极地调动班级的每一位学生参与到教学活动中。但小班化教学在教学方法、经费来源、教师培训等方面存在较多的争议和问题，本文针对小班化教学在发展的过程中产生的这些困惑进行深入分析和思考，提出有针对性的对策和建议，对小班化教学的发展提供一定的理论意义和实践意义。
　　一、小班化教学实施的必要性
　　（一）管理方面
　　有学生的强化管理中，小班化教学是极为重要的一个环节，由于管理的有效性与被管理对象的数量有着极为密切的关系。特别是在大班化教学的模式中，教师的精力大部分放在讲授内容中，人数过多会造成各种事件频出，必然会影响教师授课的连贯性和学生学习的专一性。而小班化教学的优势是减少班级内的学生数量，教师的精力分摊到每个学生的份额成倍扩大，对学生学习氛围的形成极为有利。
　　（二）知识灌输更加彻底
　　小班化教学其特有的优势是班级内学生的相对数量减少，教师能够获得更加充足的时间用于分析每个学生的性格、行为习惯和优势。这一巨大变化能够为教学模式带来巨大的变革。由传统课堂中知识的单向传达变成双向互动，教师能够针对每个学生的特点制定适合其成长的教学方法和教学理念，不但能够让学生感受到更多的关注，还能增强其学习的积极性，强化兴趣，并且增强其自信心。在这种课堂环境中能够让教师的知识传达更加全面，知识灌输更为彻底。
　　（三）情感教育
　　小班化教学的另一大优势便是其无法替代的情感教育，众所周知，情感的培养是需要付出等量的精力和时间的，传统的大班教学毫无疑问难以实施情感教育。而小班化教学模式中由于班级人数的下降，极大增加了教师和学生相互接触沟通的时间，教师能够将有限的精力集中于班级少量的学生身上。通过情感教育这一教学策略，打造合作、平等和共同发展的新型师生关系，为教学成效的提升提供了坚实的情感保障。
　　二、实施小班化教学的困惑
　　（一）人数少造成同伴教育滞后
　　小班化教学中，一个班级的人数一般保持在25人左右，这一人数只有传统的大班教学中的一半不到。虽然在一定程度上能够对学生的学习产生积极的作用，但另一种观念逐渐出现，即大班教学中由于人数多会加强学生之间的竞争，强化学习氛围，但班级的人数缩减为原来的一半则会减弱学生之间的竞争氛围，特别课堂中出现具有辩论价值的观点和理念时，大班教学中由于其人数优势能够对这一论点进行深入挖掘和辩论。但小班化教学中很容易出现由于人数不足而造成这种类型的论点被忽视或一笔带过，浪费了深入挖掘知识点的机会。
　　（二）活动多影响文化教育落实
　　小班化教學模式中个性化发展的课堂活动，为其任课教师减少了固定的工作量，从而获得更为充足的时间和精力推动学生的全面发展。所以小班化教学所展现出的课堂活动多样化、学生发展个性化是以学生数量为基础的。但从另一方面分析，过多的课堂活动必然会耗费学生和教师有限的精力和时间，教师需要花费精力进行活动设计和组织，学生需要花费更多的精力为活动进行准备。但在中国教育的大环境下，中考和高考是所有学生必然接受的检验，而为了获得更好的成绩，必须付出更多的时间和精力放在文化课的学习和训练中，过多的活动会造成基础知识的懈怠和放松，最终产生主次不分的后果。
　　（三）管理严造成自由灵活性欠缺
　　大班化管理的班级由于班级人数众多，授课教师难以对每个学生进行严格管理。但相比较而言，小班化的教学模式为班级管理带来了极大的便利，授课教师的管理工作也更加容易开展。再加之小班的负责教师责任心较强，希望能借助先进的教学模式达到更出色的教学成绩，因此对学生的管理会格外注重。但这对学生的管理工作很容易出现过犹不及的情况，简单来讲，矫枉过正的小班化管理模式极易影响学生心智的成长。
　　（四）交际少而影响交往能力的健全
　　目前国内大部分开展小班化教学试点的学校并非将学校所有班级统一规划为小班化教学，而是以大班化教学为主，将个别班级作为实验班进行小班化教学实验。这样的教学结构设置在学校来看是风险最低效果最好的教学搭配，但对于班级内成长的学生来讲是比较自私的，因为这种与众不同的存在感会将为数不多的小班化学生孤立化，难以融入同年级的大群体之中，而班级内的社交范围又极为有限，只局限于班级内的20多名同学之中，再加之一半的异性同学，真正同性伙伴的数量只有十几名，因此小班化教学的学生长期处于这种教学模式中会对其社交能力和意识产生一定的阻碍作用，影响健全社交能力的形成。
　　三、优化小班化教学的对策与思考
　　（一）强化竞争机制打造全新同伴教育模式
　　现有小班化教育模式中同伴教育缺失的问题普遍存在，但能够通过对小班化教学模式的补充和完善进行修正，弥补这方面存在的问题。可以由学校负责组织各班级之间的辩论赛、演讲比赛、主持比赛、知识竞赛，通过多种赛事的形式增加各班级之间互相学习、竞争、沟通的机会。通过班级与班级的对抗和竞争帮助小班的学生更了解其他集体中学生的学习情况和能力水平，为自身的成长树立良好的目标。强化竞争机制打造全新同伴教育模式能够极大地规避小班化教学中竞争小、成长慢的问题。
　　（二）合理规划小班活动，保障文化知识的有效吸收
　　通过一段时间的小班化教学实验以后，逐渐发现小班教学所带来的空闲时间多，只能通过增加各种活动的数量充实课堂时间的问题。这一问题的解决需要针对小班化教学的授课教师进行科学的培训和指导。因为大班教学在我国已经执行多年，无论是授课方式、教学理念、课程设置都围绕大班教学模式展开，所以教师在这方面需要进行专门的指导和培训。活动多，寓教于乐是小班化教学的一大特点，但活动的开展必须以文化课程为基础，并且为了更好地促进文化课程的学习而服务。首先应对国外小班教学活动开展的实践经验进行学习和总结，挖掘其背后的理念和活动形式，其次应结合我国教育的特点和课程的内容，从学生的角度出发制定符合我国国情的小班化教学活动开展模式，并将这一模式通过培训和会议的形式对小班化教学的教师进行学习和理解。
　　（三）适当管理保证自由灵活
　　小班化的严管理是这一教学理念发展不合理的体现之一，由于小班化教学在我国开展的时间短、规模小，造成其教学理念尚且不被大多数的传统教师所理解，并且对其具备的优势运用也不熟练。现有的小班化教学教师相当大的一部分都具备丰富的教学经验。所以对于小班化教学工作的开展，学校应该吸纳更多先进的教学理念、受到高水平教育的新人才。在教学理念上进行革新，因为丰富的教学经验可以通过后期的学习和培训获取，但理念的先进能为小班化教学带来质的飞跃。还原小班化教学的初衷，合理并适当地对学生进行管理，在保证安全和纪律的前提下获得较多的自由空间，有利于学生个性化的成长和形成健全的心理。
　　（四）改革课堂模式，拓宽交际范围
　　现代化的小班教学模式不应局限于仅仅缩减班级人数，应该在现有的小班化教学的模式上大胆创新，积极尝试，比如可以让非主要课程的学生自由选择，根据学生的兴趣爱好或自身不足进行自由挑选。在保证主要课程不变的前提下，将所有小班的非主要课程进行重新梳理，在有限的课程中保证学生的自由选择。这种大胆的尝试有以下三点优势，首先能够促进学生自主意识的形成，自己决定课程的安排；其次学生能够更好地利用有限的学习时间进行查缺补漏；最后能够拓宽社交范围，将社交范围从原来只有20人班级的小圈子拓宽到上百人的大范围中；能够极大地提升学生的交际能力和水平，健全自身能力。
　　注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村教学点“小班化”教学模式实践研究”（课题编号：GS[2018]GHB1948）成果。
　　（责任编辑 李 芳）
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