农村小班化的课堂教学与学生辅导

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　　【摘 要】随着农村学生生源的减少，班级中学生普遍较少，开展教育教学活动的方式也发生了一些变化，同时也给农村学校的发展和教师教学工作带来极大的挑战。因此，在农村教学中，可以开展小班化的课堂教学和学生辅导，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。
　　【关键词】小班化；教学方法；学生辅导
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0195-01
　　适應农村小班化教学，需要教师转变教学观念，改变教学方法，改革教学模式，需要提升教师的教育教学能力，提高学生自主学习的能力，为每个学生都能得到最大程度的发展提供了空间和时间保障。
　　一、农村小班化的课堂教学方法
　　1.课堂教学氛围的改变。小班化后原本教室里黑压压的学生，现在只剩下几个人。因此，小班课堂教学，师生之间的交流互动特别重要，形成交流、合作、补充、帮助的良好课堂教学气氛，师生、生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要。
　　2.教学个别化成为可能。小班化的课堂教学，使得教学过程中可以更好地进行个别化的教学。教师在课堂设计时针对性就会较强，教师对学生加强个别指导也有了更多的时间和空间，教师和学生之间的课堂交流也会更加充分。教师可以关注每个学生的个性和爱好，不留课堂“死角”，进行因材施教。
　　3.多种教学模式的创新应用。在小班教学中通过优化“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，达到提高教学质量的目的。“分层教学模式”是从不同学生的实际出发，设计不同的教学方法，使学生学习时人人有兴趣、人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展。除此之外，还可以尝试构建分问题模式、兴趣模式、反馈模式、弹性模式等多种模式。
　　4.建立新型师生关系。小班化教学必须凸显学生在学习中的主体地位，促使学生在课堂教学中积极参与、主动探究、合作交流。学生充满信心的学习，真正掌握学习的主动权，快乐地学习、快乐地成长于小班化教学课堂中，真正感觉到学习的快乐。
　　5.构建小班化的高效课堂。让学生先尝试性的进行自学，从自己已有的知识经验开始构建，发现问题，并能在课堂上通过学生间、师生间的互动交流，掌握知识。这样的尝试教学，体现教学中思想的根本转变；在尝试性解决问题、寻找答案的过程中学习基础知识，形成基本技能，体验成就感；学生在学习中的主动性与主体地位得到真实的体现，探究欲望的能力、创新意识和技能得到了进一步培养。
　　二、农村小班化教学中的学生辅导
　　1.农村小班化课堂教学中的合作探究式辅导。这样更方便的使学生成为学习的发现者、探索者，学生的学习才会更有动力，充分发挥学生学习的潜能。这样的认知体验过程，知识的掌握则会更加清楚、更加牢固。
　　2.根据学生对知识的掌握程度，做好“个别化”教学辅导，落实因材施教。农村小班化班级中人数少，教师对学生的了解将会更加全面，根据学生的学习实际，最大限度的“因材施教”。
　　3.作业批改与多元评价，促进小班化的全面发展。小班化教学中的学生作业则能实现面批面改，落实个别及时辅导，更直接、及时，全面促进不同层次的学生对学习内容的有效掌握。构建适合小班化教育特点的动态评价体系，鼓励学生对自己和他人进行积极正确地评价，在评价中发现自己的问题和不足，发现别人的优点和长处，并能根据实际情况调整改进自己的学习。
　　4.有针对性的课后辅导。小班化课堂教学，由于教学针对性的提高，使得课后的个别辅导能在短时间内彻底解决学生在课堂教学中的不足和问题，为减轻师生的课后作业负担提供了有利条件。课后教师对每个学生精心分析其优缺点及特色，因材施教，学生间互相取长补短。对学生在作业中出现的问题及时辅导，引导学生建立错题库，帮助学生及时回顾总结自己的学习历程。
　　【参考文献】
　　[1]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海科学技术文献出版社，1999.
　　[2]史叶红，王日智.以新课程标准理念为指导，取小班化教学活动为捷径[J].新课程，2008（3）.
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