农村小班化教育中学生数学思维能力的培养

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　　【摘 要】关注每一个学生的心灵成长，培养每一个学生的个性风采。小班化教育中，要注重培养学生的数学思维能力，让他们养成良好的思维习惯，形成良好的思维策略，从而促进每一个学生的持续发展，培养学生终生学习数学的良好习惯。本文浅析了农村小班化教学环境，提出了小班化数学思维能力培养的路径和方法。
　　【关键词】农村小学；小班化教育；课堂教学；数学思维能力
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0187-01
　　农村的小班化教育相对于大班而言，有着显著优势。小班化教育让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。尤其是在小班化课堂教学中，注重培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决实际问题的能力，养成良好的思维习惯，形成良好的思维策略，进而培养学生的数学思维能力，真正做到授人以渔，而非授人以鱼，为学生终身学习奠定基础。实践表明，教师通过优化教学环境，优化课程设计等方面的努力，能够较好地培养学生的数学思维能力。
　　1 优化课堂教学的客观环境——教室功能
　　教室是学生生活学习的重要场所，学生大部分时间在教室里活动，因此，要把教室布置成学生开心的乐园，让学生在轻松、愉快的环境中，多阅读一些集知识、智力、趣味为一体的课外读物，同时，模拟生活场景，列举生活实例。这样既可开阔学生的视野，激发学生的兴趣，还可使学生获得主动全面的发展。如数学广角中的烙饼问题。教学中，可以把教室想象成厨房，学生借助书本、板凳等实体，演示、思考、总结，既可以培养学生的思维能力，同时也培养了解决实际问题的能力。我们把板凳看成平底锅，找到3本书，编号：1/2/3。尝试烙饼：总共要烙3张饼，通常情况下，平底锅每次只能放2张饼，烙一面需要5分钟。先烙2张饼的正面用去5分钟，再烙2张饼反面又用去5分钟。最后一张饼正反面烙完10分钟，这样烙3张饼共用去了20分钟。教学中，主动引导学生尝试另一种方法：第一次先在平锅上烙1号、和2号饼的正面，用去5分钟；第二次烙第1号饼的反面、和3号饼的正面，用去5分钟。第三次烙第2号饼和3号饼的反面，用去5分钟，这样，烙3张饼共用了15分钟。既节省了时间，又节约了燃料，一举两得。学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，解决了问题，养成了科学的思维习惯，从而形成良好的思维策略，对数学学习产生了浓厚的兴趣。
　　2 优化课堂教学的实施过程——教学设计
　　小班化教育的核心在教学，教学效果的好坏在于教学过程。因此在教学中，怎样设计教学过程、优化教学过程，培养学生的数学思维能力呢？认真备课、搞好教学设计尤为重要。教学设计中，可以设计利用演示、操作。演示可把图由静变动，能更好吸引学生的注意，起到直观的效果。操作是一种辅助的教学手段，恰当运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。如教学比较两个角的大小时，在让学生分别画一个角后，让学生思考：怎样比较所画的角的大小。请四人小组操作、讨论，在动手操作的基础上，学生找到了方法，而后让个别学生上台在投影上演示，用把每个角重叠的方法进行比较，既提高了兴趣，又提高了学生的思维能力。
　　3 优化课堂教学的组织结构——教学策略
　　“课堂教学结构”是指在课堂教学过程中，教师、学习内容、学生等要素之间的相互联系及其优化组合。更好地把教学策略贯穿在课堂教学过程中，培养学生数学思维能力。例如，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，可以先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。这种主动的、积极的探索对于学生在数学上培养思维能力是十分有益的，既培养了学生判断、推理能力，又培养了学生的数学思维能力。
　　在今后的教学过程中，我们应该关注每一个学生的心灵成长，提升每一个学生的精神品质，塑造每一个学生的个性风采，促进每一个学生的持续发展。培养学生数学思维能力，养成良好的思维习惯，形成良好的思维策略，从而塑造学生终生学习数学的能力。
　　【作者簡介】
　　于红政（1986～），男，汉族，甘肃省崇信县人，中小学一级
　　教师。
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