也谈英语教学中的词汇教学
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作者: 兰绿
摘 要： 词汇是语言的基本要素之一，词汇教学在英语教学中占着举足轻重的作用。在农村中学，学生基础不够好，主要是词汇量太小，分不清词性。通过几年教书生涯的经历，作者摸索出了一些比较有效的词汇教学方法，本文就此进行了阐述。
关键词： 英语 词汇 教学 经验
词汇是语言的基本要素之一，如果没有一定的词汇量，就会影响到听、说、读、写等各方面的技能。当然就不能与别人进行有效的沟通和交流，况且考试中阅读占的比重很大，而生词是阅读中遇到的最大障碍。所以，词汇教学在英语教学中占举足轻重的作用。
我所在学校是农村中学，所教班级又是普通班，学生基础不够好，主要是词汇量太小，分不清词性。别说写出流畅的书面表达，连造句也让人伤脑筋，句子结构不正确，词汇的使用也是一片混乱。更别说与人进行口头交流了。面对这种情况，我下定决心要在平时的教学中加强词汇教学。通过几年教书生涯的经历，我摸索出了一些比较有效的词汇教学方法。
要学好词汇，首先要会读，这就要求会读音标。我从网上找来国际音标教程，让学生跟着读标准的音标，我逐一检查和纠正错误。保证每个学生都能正确读每个音标后，我再找来拼读单词练习的材料，先给他们作示范，再让学生练习拼读单词，就同一个音标的练习也变着花样，直到学生完全掌握。在此过程中，教师必须要有耐心，随时检查学生的学习情况，鼓励学生大胆地站起来读给大家听，让别的学生指出错误，以便纠正。例如：我在教学元音［e］，［u］时，先教学生会读，这个任务不难，所有的学生很快就会了，然后我给出几个常见的辅音，让学生把它们和刚才所学的元音组合成新的音标。如：［bet］，［pet］，［get］，［det］，［ret］，［wet］，［but］，［dut］，［fut］，［nut］，［wut］，［mut］，［tut］，［lut］等。反复地练习，教师随时抽学生自己组合并正确读出来，还可伴随游戏，尽可能让这种比较单调的教学过程变得有声有色，让学生在乐中学，并留下深刻印象。
学会了音标，学习单词就容易多了。我教给学生识记词汇的的方法。具体说来有如下几种。
一、分类法
1.按近义词、反义词分类，如：because of，owing to，due to等。
2.或按同类事物分类，如：flowers：violet，hibiscus，iris，rose，orchid等。
3.按用法分类，如：常见接不定式作宾语的动词：ask，agree，wish，hope，refuse，decide，pretend，want等，常见接动名词作宾语的动词，如：avoid，enjoy，mind，escape，can’t help等。
4.按构成分类，如：常见以to为介词，后接动名词的短语：look forword to，stick to，object to，be/get/become used to等。
有些单词构成相似，或含有相同的字母组合，可教学生对比起来帮助记忆。如：hell，hall，tall，till，fill，fall等。
5.英语中有很多合成词，可进行归纳总结。如：friendship，hardship，headline，wildlife等。
6.按搭配分类，如：put in，put forward，put into，put down，put off等。
7.按同音词分类，如：where，wear；right，write等。
二、音标帮助法
大部分单词的读音都是规则的。我们知道单词的读音后，可根据发音规律来记忆单词，但前提是发音必须准确。
三、上下文提示法
将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语境联系，记忆不仅准确，而且长久。
四、派生词知识帮助法
因为英语中的派生词几乎随处可见，所以利用派生词知识来猜生词是一种好方法。如：luck，lucky，unlucky，luckily，unluckily；care，careful，careless，carefully，carelessly，careness等。
我把中学阶段所有的单词材料都找来，帮助学生一边复习初中阶段的词汇，一边学习高中所学词汇。我要求学生把这些词汇作归类处理，让学生选择适合自己的识记方法，可这样记单词只有短期效应，学生容易出现“记得快忘得快”的情况。实践证明：在语境中只接触一次就能习得生词的5%至10%，要想长久记住词汇，最好要接触它5至17次（平均10次），这就要求教师和学生都要有意识地多接触词汇。我在教学中注意到了这一点，用以下方法来帮助学生记忆词汇。
我在课堂上随时都有可能提问，以便帮助学生巩固所记单词。提问的方式有多种，有师生互问互答、有学生之间互相问答、抢答，提问的内容也不是一成不变的，有英汉互译、派生词、反义词、近义词、根据提示猜词、同音异义词等。其中都有游戏相伴，尽量让学生放松心情，不把它当作苦差事，而是一件有趣的活动。除了提问，巩固词汇的另一种行之有效的方法莫过于听写或默写了。可以在课堂内或课余进行，学生可以自行完成，也可互相督促和批改，最好是每天一次以上，每次所写内容不宜过多，这样，学生就不会感到负担过重。当然，有的学生自觉性不是很高，所以就需要教师在课堂上听写或默写。我每天上课第一件事就是让学生听写或默写，一般十来个单词、短语或句型。我只念汉语，让二至三个学生到黑板上写，其他学生写在专门的作业本上。写完后当场检查，学生之间互相检查，要求学生把写错的词汇订正在作业本上，课余自己再巩固。正确率低于80%的学生必须课后当着我的面默写、检查，直至合格。虽然这种方法看似陈旧，但在实践中却是最管用的。因为学生如果不按时完成任务，我会尽力督促。
为了提高学生的积极性，我经常组织词汇抢答赛，全体学生都参加，内容包括近段时间所学全部词汇，时间不宜过长，20分钟即可，利用辅导课来完成，对获胜者予以奖励。
单纯记住单词对于学好英语来说是远远不够的，学生还是不能脱口说出连贯的英语句子，也不能写出流利的短文。学生学习英语的目的在于运用它，在于提高听、说、读、写英语的能力。为了达到这个目的，我要求学生扩大阅读面，因为词汇在阅读材料中出现和复现的机会都比较多，能巩固学生所学的词汇。在阅读课堂中，我让学生对泛读文章快速阅读，不必读懂每个句子，只读出大意即可；而对于精读文章，我要求学生细细地读，勾出要点，注意某些细节。在此过程中，难免要遇到生词，我鼓励学生通过上下文猜出词义，尽量不用词典。猜词的方法可以归纳为以下三种：一，利用上下文及提示来猜词；二，利用构词法来猜词；三，利用定义、解释说明或同位语来猜词。把重点短语、词汇和经典句子用专门的笔记本记录下来，通过以上提到的方法加以记忆。在精读了一篇文章后，要求学生缩写或改写，运用文中的重点词汇，这样，学生在扩大词汇量的同时了锻炼了写作能力。
用英语写的能力同样至关重要。我先训练学生写句子，再写短文。具体做法如下所述：
给出汉语句子，要求学生决定用何种句型结构，鼓励学生说出尽可能多的关键词和短语；将结构和词汇结合起来，纠正有可能出现的错误；读几遍，然后把答案擦掉，让学生背诵，老师抽学生进来背诵，其他同学判断正确与否。在训练写作时，我给出要求，学生找关键词、要点、高级句型和文章结构，学生利用这些材料进行写作，让几个学生把他们的短文抄在黑板上，全班同学来读、找错误并改正，并要求学生背诵好句。通过以上方法，学生的读写能力确实得到了不同程度的提高。
学生毕竟是孩子，不是每个人都有自觉性，所以，教师一定要督促、鼓励学生，使他们养成良好的英语学习习惯。
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