电子交互白板:小学英语口语教学的一道风景线
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作者: 甘丹
摘 要： 小学英语教学面对的是一群生性活泼的儿童群体，多媒体网络技术的运用对吸引孩子的注意力、加深学习印象是功不可没的。电子交互白板技术集图形、图像、文字、视频、动画和声音等于一体，能够创造生动、形象、交互和趣味性高的开放式教学环境，具有大容量、多信息、趣味性和高效性等的特征，给英语课堂教学注入了新的生机和活力。英语作为小学生新接触的一门语言，它继承了直接法的四个特点：口语第一，听说领先；变换操练，严格控制；养成语言习惯；限制使用本族语言。所以，我们应该把小学英语教学重点放在“听”、“说”上，着重培养学生的口语表达能力。
关键词： 电子交互白板 小学英语 口语教学
一、提高学习兴趣，大胆开口
兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有当事物本身很有趣、很新鲜时，才能激起他们的这种认识新事物的动机。在我们中国的英语课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。电子交互白板技术所展现的信息，经常给人以强烈的视觉冲击，它可以快速地将孩子们深深地吸引，这种层次的表现力和感官刺激，对提起小学生学习英语的兴趣来说是非常有效的。
我在教学“服饰”这一课时，播放了一段“走遍美国”里的滑雪与潜水的片段，它结合了屏幕文字、声音、图像、卡通人物等，生情并茂地展示了去加拿大滑雪和去夏威夷潜水的快乐景象。看着那巍峨壮观的雪山和色彩缤纷的海底世界，果然让人“垂涎”。学生们如身临其境，有了继续往下看地欲望，兴趣马上就提起来，高兴地说“I can.../Can you...?”。整个课堂开始慢慢升温，我又适时地用课件弹出漂亮、时尚的glasses，gloves，swimsuit，shorts，vest，boots，pants，jacket等单词的卡通图片，让学生分析去滑雪的时候带什么行李，去潜水又带什么装备，而当他们讲出这种衣服的名称时，屏幕上不仅会弹出这个单词，而且会出现这件衣服被“装”到行李箱里的动画。孩子们顿时就来了兴致，热烈地讨论了起来，我也顺利地教会了他们新授单词还有“I can wear...”等句型。这种引入不仅通过视觉感官刺激提起学生的学习兴致，而且使风土人情、人文景观得到了最佳结合。学生们不仅学到了充满浓郁生活气息的美国英语，而且记忆深刻，知识也在轻松、自然的状态中进入脑海。
二、提高听、说能力，训练流利口语
“视思明，听思聪”，此处的“闻”乃“耳闻”。教师学会利用电子交互白板技术，结合声音、动画等，充分挖掘教学内容的内涵，可以打开学生联想的闸门，启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，变单纯的说教为“有来有往”的互动教学模式，对发展学生智力、培养表达能力和综合运用能力，都具有十分重要的意义。例如，学习一些并不相关联的单词:jeep，noodles，lemon，kite，moon时，以合理的情境呈现给学生，我设计了一个可爱的、胖胖的动画小人，把他称为“Mr.J”（J为jeep的开头字母，从而引出相关联的单词）。我提前制作好声音，让“Mr.J”做自我介绍、跟学生打招呼，学生也很自然地和他说“Good morning！”、“Nice to meet you!”等，对“Mr.J”产生了好感和好奇心。接着，我的课件全部以“Mr.J”的身份，用第一人称让“Mr.J”和学生“交流”（录好音）讲述他自己一天的行程：drive a jeep，go to a party，eat a lemon， have some noodles，fly a kite，see the moon，go back home，中间还掺加“Mr.J”憨厚可人的声音：“Hello，kids.I like noodles.What do you like?”、“I can fly a kite.Can you?What can you do?等，学生完全被那会说话的“Mr.J”所吸引，跟着“Mr.J”说着、学着。不仅在宽松、愉悦、和谐的气氛中学到了纯正、标准的英语，还在不知不觉中达到了知识滚动的效果。
在平时的课堂教学中，我还会先将与本课新授内容相关的歌曲以背景加音效的形式引入课堂，使孩子们自然地接受英语，进而萌发其想进一步学习英语词汇和句子的兴趣。
三、模拟生活，仿照课文会话
语言来源于生活，有运用于生活，在英语教学中教师要根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到、学到的容易忘记。那么，这一点我们可用到英语教学上来，英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁使这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，那就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学生的学习兴趣。“学源于思，起于疑”。教师要通过恰当的问题引起学生的思考和想象，抓住孩子好奇的心理创设信息沟，让孩子学得有声有色、品尝到学问的“滋味”。
在课堂上，我总是试图用多媒体设置信息差，实现学科整合。在教授“How many...are there?”时，为了创设真正的信息差，我设计了一个游戏环节。我首先在白板上画一个漂亮的小房子，告诉学生今天会有很多朋友来做客，但是“some friends come，some friends go”，那么让大家猜一猜“How many friends are there in the house?”于是，学生们都瞪大了眼睛注视着屏幕。游戏开始了，首先展现给学生的是一个房子的切面图，学生们看到房子里有3个人，随后“门”啪地一声关上，伴随着轻松悦耳的音乐，有小人三三两两从房子的左边进、右边出，孩子们都在集中精力地计算来了3个、走了2个、来了4个、走了1个……当音乐声停止，画面也静止，展现给大家的是那座漂亮的房子的外观。我的问题“How many friends are there in the house?”顺势一提出，学生就已经迫不及待地要回答“There are...”。当答案一出来，屏幕上打出房子的切面图和剩下的“朋友”。孩子们答对了，他们高兴得快要跳起来。看着他们品尝着“收获”的成果，谈论的“有滋有味”，我的心里也乐开了花，因为他们刚才数数的专注神情真的很令我欣慰。这个环节也巧妙地将英语、数学和多媒体信息技术整合在一起，达到了事半功倍的效果。
四、开辟第二课堂，强化英语交际
小学生对直观、形象、动态的客观事物比较敏感，且乐于接受，所以我在运用多媒体的时候，尽量让这些图片活动起来动态展示，充分调动学生的积极性。比如在教方位介词in，on，under时，我设计了如下课件：屏幕上有一个篮球和一个挂在半空的篮子，旁边有三个按钮，老师按一下第一个按钮，篮球飞到了篮子里面；按一下第二个按钮，篮球落到了篮子下面；按下第三个按钮，篮球在地面上滚动，我就及时向学生提问：“Where is the basketball?”学生根据篮球与篮子、篮球与地面的位置关系，争先恐后地用in，on，under三个介词准确地回答篮球的具体位置，知识输入水到渠成。看完课件之后，我又真的拿出一个篮球和篮子，让学生即兴在课堂上投几下，其他孩子也带着极大的好奇去看、去说，真正地让孩子参与其中，给予他们全新感受。在这个教学过程中，我利用课件和实物把抽象的讲授转化为形象生动的动作过程，学生既学得轻松又记得牢固，印象更深刻。
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师要尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达。这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢去说英语了。
参考文献：
［１］戚秀苗.运用多媒体资源.培养学生英语文化素养.中小学英语教学与研究，2005，（1）.
［２］如何提高小学英语教学的效率.中小学外语教学，2005，（2）.
［３］小学英语口语教学之我见.中小学英语教学与研究，2005，（11）.
［４］“chant”之处见功夫.小学教学设计（英语.音体美版），2006，（9）.
［５］潘爱琴.如何在小学英语教学中运用多媒体网络技术促进学生自主学习.华中师范大学出版社.
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