英语教师文化意识现状调查
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作者: 胡秋红
摘 要： 本文通过对高中英语教师文化意识的调查发现，一半左右的调查对象对教材文化内容中相关社会角色的呈现状况有一定的认识，但仍有为数不少的教师意识薄弱。绝大多数调查对象表示由于升学压力、教学任务繁重等原因，文化教学仍不是重点，甚至被忽略。
关键词： 英语教师 文化意识 现状调查
一、引言
随着教育事业的不断向前发展和课程改革步伐的推进，文化教学的必要性已日益突出。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）提出了五项课程目标，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。此次将文化意识列为五项教学目标之一显示了英语学习过程中文化教学的重要性和意义。Alan Cunningsworth（2002）曾经说过，教材中的内容所表现的任何主题都会传递一系列本身所蕴含的社会文化价值，这也就是所谓的教材隐性大纲（hidden curriculum），它显著或隐含地传达了一系列的文化价值观和态度，从而广泛影响着学习者对英语世界的观念和看法。事实上，正是由于很多教材内容的编排并未做到客观、真实，进而在很大程度上影响了学习者正确文化价值观念的形成。那么作为教材文化的传播者，英语教师对教材中的文化内涵到底了解多少，又是如何看待文化教学的，这些问题自然引起了研究者的关注。
二、研究概况
许多外语工作者对外语教学中的文化因素进行了多角度、全方位的研究，研究的焦点大多集中在文化导入，对语言文化教学的宏观剖析以及高中生文化意识调查和培养等方面（胡浩文，2010；单华芳，2010），涉及教师文化意识的实证研究却很少。本次调查旨在研究高中英语教师对教材中文化价值观的认识程度、教学态度，并探寻改进中学英语文化教学的有效途径。
（一）问卷设计
Popenoe（1993）认为大部分的价值观都与人们所承担的社会角色紧密相连。朱志勇（1998）也指出反映价值观的一个重要标志就是社会角色的呈现程度。社会角色可分别从性别、年龄、种族、肤色和家庭背景等方面表现出来（Moran，2004）。本文拟从社会角色中的性别、种族和年龄三个方面入手，在参考Iris Hong Xu（2004）博士论文有关教材文化评估问卷设计的基础上，调查教师对2003年课改后人民教育出版社出版的高中英语教材中社会角色呈现的了解程度和态度。问卷共包含9个问题，前六个问题围绕性别因素展开，就教材中不同性别人物出现比例、职业类型、成就、人物描写用词准确性等方面提问。第七个问题围绕种族，针对来自于不同国籍有名人物的成就展开，最后两个问题是针对年龄因素，即有关教材中青少年和老年人物行为积极性方面的问题。
（二）问卷调查
为提高问卷质量，我除做了小范围前测外，还用SPSS统计工具对问卷做了可靠性分析（Reliability Analysis）。结果显示每个问题的Cronbach’s Alpha系数均介于0.6―0.7之间，说明问卷的每一个项目在可靠性方面均是有效的。借助于广州市每年一次的由全市各类中学教师代表参与的教学研讨会，我发出80份问卷，收回60份，53份有效，其中包括14名男教师和39名女教师，教龄从8到33年不等。
三、结果与分析
统计结果表明，基本超过半数以上的老师对所有陈述问题均表示赞同（第四项有关性别名词的使用除外），特别是对第5项和第6项有关不同性别人物特征描写客观性方面，高达64%和77%的老师表示赞同，这些数据说明老师们基本对课改后教材在社会角色呈现状况持肯定态度，有一定程度的认识。
具体来说，一半以上的老师赞同问卷第1到6项（第四项除外）所提有关性别因素的五个问题，比例分别为51%、55%、55%、64%和77%。也就是说，他们基本认同课改后教材中男性和女性人物出现比例接近；男性和女性职业类型相对多样并都得一定的成就；对男性和女性的描写相对客观。在种族因素方面（第七项问题），有将近50%的老师认为来自于五个不同英语国家的人物都有取得一定的社会成就。最后两个涉及年龄因素的问题，超过50%的老师基本赞同老人和儿童在教材中表现得都很活跃。
总体而言，半数以上的调查对象对课改后教材在社会角色呈现还是持肯定态度的，即认为教材基本呈现了一个客观和真实的人物世界，这也与我之前用语料库研究工具对课改后人教社英语教材所做调查结果基本吻合。但需要指出的是，虽然有过半的老师对教材内容表示赞同，但仍有近30%甚至更多的老师对问卷提出的问题未表明态度，选择了“不一定”。如38%的老师不太确定教材是否正确使用了性别名词。此外，调查对象对问卷补充问题“您是如何看待文化教学的？”的回答在一定程度上解释了为什么很多老师的文化意识仍然淡薄。大部分老师指出学校虽然倡导素质教育，但仍以应试教育为主。文化不是课程的重点，加上教学任务繁重，并没有太多关注文化教学，从而导致缺乏文化意识。
四、教学启示
虽然半数以上的调查对象对教材中社会角色的呈现基本持肯定态度，但有为数不少的教师对调查问题并不是很清楚，甚至毫无意识，这说明中学英语教师自身文化意识仍很欠缺，培养学生形成公正客观的文化价值观也就无从谈起，采取行之有效的措施加强他们的文化素养已成当务之急。因此，学校要改变传统意识，真正变应试教育为素质教育，为教师提供更多国内外文化知识培养和交流的机会。教师也要增强自身的文化素养，改变传统的教学观念和教学方法，摒弃只重视传授语言知识的观念，把文化知识融入教学中，逐渐培养学生客观公正的文化意识。
参考文献：
［1］Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［2］Xu，I.H.Investigating criteria for assessing ESL textbooks［D］.University of Alberta，2004.
［3］胡浩文.中西方文化差异与英语教学中的文化导入［J］.科技信息，2010，（9）.
［4］单华芳.浅谈新课程背景下高中英语教学中的文化导入［J］.教育研究，2010，（5）.
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