巧设地理课堂情境,培养学习地理兴趣

来源:用户上传      作者: 刘文广

　　“兴趣指个人力求认识、探究某种事物的心理倾向，是个人在以特定活动、事物及人的特性为对象时，反映在积极的、选择的爱好倾向上的情绪紧张态度。个人对感兴趣的东西不知不觉地神往，表现出注意的倾向”。“学习兴趣是学生积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使人对某些事物给以优先的注意，并具有向往的心情”。学生的学习兴趣是促使其自觉地进行学习的一种重要的推动力。受年龄和心理发展因素的影响，学生的学习往往受兴趣的影响。心理学表明，当学生对某一学习内容或学习活动产生浓厚兴趣时，就会积极思考、大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。由此可见，学习兴趣与学生的学习需要、学习热情有着密切的关联，它使学生在兴趣的推动下积极地学习、思考、钻研。学生学习兴趣的产生和强化需要借助教师的培养和激发。因此，在教学中培养学生的学习兴趣至关重要。
　　教学情境是课堂教学的重要一环，创设情境就是要激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘他们的潜能，使他们渐进教学佳境之中，使其真正成为学习的主人。新课标下的地理课堂，一改传统地理课堂的模式，是开放的、活跃的。不同情境的设定，可使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，轻松获取知识，提高能力。
　　课堂情境的设定方式有很多，具体讲可以运用以下方式创设教学情境。
　　一、运用游戏创设情境
　　美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在教学情境的创设过程中，学生要有充分的参与时间和空间，自主探究，亲身经历，合作交流，游戏是非常适用的教学方法。
　　游戏教学法就是以游戏的形式组织教学，教师根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围。学生可以在这种愉快的教学氛围中，在同伙伴嬉戏玩耍的过程中，不知不觉地学到书本中的内容，同时还能收获书本以外的知识。例如我在教授《中国行政区划》时，组织了一个拼图游戏。我在课前准备好《中国行政区》拼图，课上将学生进行分组，游戏时，每组同学派出四名同学参加游戏。四位同学各有分工，第一位同学负责黑板板书，第二位同学负责选择拼块并考查第三位同学所选省区的简称和行政中心，第四位同学负责将所选拼块放到图中相应位置，其他各组同学负责监督，并准备参加游戏。最后，评一评看哪组失误最少，得分最高。这种让学生用游戏来巩固知识，寓学习于游戏之中的教学，不但能增长学生的知识，而且能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆和独立思考的能力。
　　运用游戏方式创设教学情境时应注意两个问题：一是游戏的可行性。要充分考虑到游戏是否有危险性，是否有充分的教学资源开展游戏，时间是否充足，课时安排是否合理。有的游戏需要借助道具，如果资源不够就不能顺利进行。二是教师在游戏中扮演的角色。教师是否有必要参与到游戏中，在游戏时教师的作用是什么？这些要求教师在设计游戏时充分考虑，否则学生只是在热烈的气氛中进行无意义的玩耍，不能在游戏时掌握知识，完成教学任务。
　　二、运用问题创设教学情境
　　提出富有挑战性的问题来创设教学情境是教学情境模式中最为常见的手段和方式。
　　例如在教授《世界的地形》一节时，教学的引入就可采用以下问题：“大家知道杜甫《望岳》有两句脍炙人口的诗句:会当凌绝顶，一览众山小。谁能解释以下这两句诗的含义？他是登上哪座山而写的《望岳》？那么，有谁知道这座山的海拔高度大约是多少米？崂山呢？那么，海拔高度是怎么计算出来的呢？”通过提出以上问题就可顺利导入地面高度的计算方法，而且可以使学生主动思考，激发学生的学习热情，还能使学生在一步步解决问题时学习知识。教师在设计问题时，需要准确把握教材，了解学生的认知特点，并注意引导学生对每个小题的结果进行有机整合，掌握相对完整的知识结构。应注意不要把问题设计得过于细小琐碎，将系统内容分解得支离破碎，否则既不利于培养学生思维的独立性和深刻性，又不利于学生形成系统的认知结构。
　　三、运用故事创设教学情境
　　通过故事创设教学情境是一种适合中小学课堂教学的方法，故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响，生动的故事内容，教师绘声绘色的讲述，往往是激发学生学习兴趣的良方。例如：有位教师在讲授《认识地球》一节课时是用这样的故事引入的：两支军队正在激战，一名士兵突然转头就跑，长官大声质问：“为什么撤退？”士兵回答：“报告长官，地球是球形的，我从地球的另外一面绕到敌人后面去偷袭！”学生听后哈哈大笑，既活跃了课堂气氛，又将学生的积极性调动起来，然后教师继续提问：“地球真的是球形吗？如何证明地球是球形的？”逐渐引出课题，步步深入。运用故事创设教学情境易被学生接受，尤其是低年级的学生对故事非常感兴趣、百听不厌，通过故事的形式来创设情境，可使学生产生身临其境之感，全身心地投入到教学活动中去。
　　四、运用多媒体网络创设教学情境
　　多媒体技术作为一种新的教学技术，是将经验和实践具体体现的最好方式。因此，在教学过程中使用多媒体，对于情境创设、思维方法的展开和过程体验等方面具有积极的作用。
　　多媒体教学能激发学生的探究兴趣，增强学生的动手能力和解决实际问题的能力。例如在《世界的聚落》的教学中，布置学生通过网络资料、报刊、杂志等自己去查询，可发挥学生的主动性和创造性，培养学生的创新能力和信息技术能力。再通过教师的课堂多媒体呈现，学生就能很轻松地获取有关聚落演化的基本知识。这样的教学既能增强学生主动获取知识的能力，又能使教师的教学目标很容易实现。
　　以上几种教学情境是从教学手段和方式的角度来划分的，在教学中构建轻松愉快的课堂氛围和和谐的师生关系也是培养学生地理兴趣的有效途径。
　　
　　参考文献：
　　［1］俞国良主编.当代青少年心理与教育大辞典.山西人民出版社.
　　［2］吴重光主编.教学心理.广东教育出版社.
　　［3］骆伯巍主编.教学心理学原理.浙江大学出版社.
　　［4］吴洪成主编.现代教学艺术的理论与实践.河北人民出版社.

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