在英语阅读教学中培养学生综合运用语言的能力
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作者: 赵坤
摘 要： 阅读课教学是英语专业课教学的主要课程。传统的阅读课教学的教学方法主要是向学生传授阅读技巧，做阅读训练等，本文主要介绍了一种新的阅读课教法的尝试，即通过阅读课教学培养学生围绕英语阅读进行全方位的语言训练，进而提高学生综合运用语言的能力。
关键词： 英语阅读教学 综合运用语言能力 教学方法
阅读课在整个外语教学中具有举足轻重的地位与作用。它是全面发展综合语言能力、扩大知识面、培养语言交际能力必不可少的一门课程，大纲也规定英语教学应注重听、说、读、写、译五会并举，因此提高阅读课的讲授质量，改进传统的单一性教法，已成为英语教学改革的必然趋势。
一、阅读课的教学目的和任务
我认为，阅读课的任务就是通过学习阅读技巧、打好阅读功底、进而扩大知识面，增加语言知识、语感程度、背景知识等。另外，培养和提高学生的独立阅读能力亦是泛读课的教学任务所定，即培养学生运用所学的知识，借助于参考书和工具书扫清语言障碍，自由运用该语言去获取专业所需要的内容和信息。教师只有明确教学目的和任务，方能进行成功的教学。
二、传统阅读课教法的弊端
回顾过去，我认为传统阅读课教学之所以不成功，不受欢迎，这是因为它有以下缺点：1.旧大纲对阅读课无切合实际的要求。2.教学安排上没有予以应有的重视。3.教学指导思想有误。4.教学无法可依，凭主观加减阅读量。5.没有合适的教材。6.缺乏灵活的阅读方法。除此以外，我针对传统的阅读课教学方法进行了一些调查，发现在以往的阅读教学中，无外乎有以下两种授课方式，有些教师备课不充分，课堂上把阅读材料发给学生，然后大量的时间由学生阅读，之后做阅读理解题，教师只起到一个核对答案的作用，授课方法单调乏味，学生不感兴趣，效果不佳。另一种教学把阅读课当做精读课讲授，逐次逐句地指导学生做分析式阅读，一节课下来学生是学到了不少语言点，但是学生的阅读速度及兴趣程度却受到了极大的影响。因此如果不实行阅读课教学的改革，长此下去，势必造成学生知识面的狭窄，语言能力难以全面发展的局面。
三、改进教学方法，注重语言运用能力的培养
首先，突出阅读，兼顾听说。由于传统教法有碍于学生语言能力的培养，因此改进课堂教学，让学生在阅读课中同样受到听、说、写、译的训练，因为听、说、读、写等方面的技能是相辅相成的，随着社会对英语口语能力的需要，学生对所听能力培养的呼声越来越高，而且听力测试中的泛听部分要求学生必须要有很好的阅读理解能力，所以二者密不可分。因此我在阅读中加入了听、说、写、译等方面的训练，具体做法如下：
充分利用课上的五分钟，组织学生作英语读书报告（Reading reprot）。
第一学期：闲谈（Free talk）
因为新生刚入学，还不大适应大学生生活，也容易产生恐惧紧张的心理，因此在要求学生作报告时不宜要求过高，让他们站在讲台上随便用英语讲个笑话或介绍一下自己，或者由老师提问几个小问题，诸如：你喜欢阅读吗？你爱读什么小说？你最喜欢的作家是谁？爱好是什么等简单问题，这样学生们再与老师的对话中会逐渐消除初次站在讲台上面对全班同学的恐惧心理，从而坚定了自己的自信心。
第二学期：读书报告（Reading report）
要求学生课后阅读报刊杂志、小说等或听广播。看电视之后就某一热点新闻写成报告形式并在课堂上表述出来，这一轮的训练使学生们在阅读收集资料中既获得了课上所学不到的知识又锻炼了写作能力，进而又训练了口语表达能力。
第三学期：读书报告（Reading report）
要求学生课外阅读英文报纸、杂志小说等，然后写读后感。重点放在观点陈述上，让学生在阅读中加深了对内容的理解，进而准确地阐述自己的观点及读后的感受。
第四学期：（Oral composition）
我准备了近50英语作文题，制成题签形式，让学生当堂抽签，稍做准备，然后表演出来，经过了前三轮的口语训练，学生们表现得都很出色，此项训练我经过了几届英语专业班学生的尝试，因为学用紧密结合，知识掌握得更牢固，不仅拓宽了学生的知识面，而且训练了学生的听说能力，这个教学环节很受学生的欢迎。
其次，利用好课上的45分钟，充分调动学生的积极性。
（1）十分钟快速阅读训练：要求学生在十分钟内读一至两篇快速阅读材料，依据难易而定。学生阅读后，按要求做出答案，并由老师填好速度测试表，即每名学生每次的每分钟阅读的字数（wpm），本着循序渐进的原则，阅读材料的数量不断加大，内容逐渐加深、加难，wpm也应稳步提高。
（2）指导阅读：课堂上老师在指导学生阅读材料时，授课重点不应是让学生分析词、句之间的关系，而应让学生围绕着一个专题收集信息。这其中，老师应讲述该材料的适当背景及相关的知识，使学生对材料内容有个初步印象，然后要求学生速读材料，进一步理解材料的内容，老师对学生提出的个别新词，难句、不易理解的段落做少而精的讲解，并指导学生学会筛选信息，快速取文章精华的能力。然后老师以问答、对话、讨论等方式对文章的内容组织学生自由陈述。让学生既巩固了新知识，又锻炼了归纳总结的能力，进而又锻炼了言语实践能力。这种教学形式深受学生的欢迎。他们感到课上学生实践活动多，外语气氛浓，生动活泼。因此学生学习的主动性、积极性得到了充分的发挥，阅读能力普遍有较大的提高。
另外，指导学生在课外阅读中提高翻译写作能力。要求学生大量阅读文章，从中获取更多、更新的知识和信息，课上时间是微不足道的，教师必须认真指导学生课外阅读。
（3）课外阅读：根据课上不同体裁的文章，对学生提出不同的要求，例如:有些文章内容有趣，寓意深刻回味无穷。利用学生兴趣十足的感觉要求学生课后写出读后感，另外有些文章取材于英美著名小说、文学作品、剧本等因此适时地布置学生查找原版著作或作者简介、背景资料等，并挑出课文中某些生动形象的句子，让学生们翻译，这种练习，由于句子均为原版文学名著，使学生们初步尝试到了做一回翻译的感受，很受学生们的欢迎。除此以外，我要求每位学生每月读一本简易的英文读物，并提交读书报告，教师定期给予讲评。通过课外作业这一环节，学生们在广泛的阅读中既牢固地掌握运用语言的各种能力，又促进了交际能力的培养。
以上教学实践表明，把单一的阅读教学变成以阅读为主的语言实践教学是阅读课教学的一种新的尝试，它弥补了精读、泛读课本的不足，紧跟了时代，促进了口语、听力、写作课等的教学，使学生的学习兴趣大增，扭转以往学生“重精轻泛”的心理，更重要的是它为培养将来的多种应用型人才奠定了基础。
总之，英语教学在传授语言知识的同时，更要注重培养学生的语言运用能力，要通过各种手段使学生学会使用语言，以达到大纲“培养学生用语言进行交际能力”的教学目的，从而培养出更多合格的英语人才。
参考文献：
［1］外语教学与研究.1990-1991.
［2］国外外语教学.华东师范大学，1993.2.
［3］Williams，E.Reading in the Language Class.1989.
［4］Crellet，F.Developing Reading Skills.1981.
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