论物理教学中学生提出问题能力的培养
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作者: 苏玉军
一、初中物理教学现状及原因分析
根据我的经验,一个班中难得有几个学生能主动提问,绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式,据了解,在科学探究中大多是由教师提出问题,学生再猜想探究,可以说学生薄弱的提出问题的能力,已大大影响了探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢?一般有下列三种原因。
(一)有问题不肯提,特别是学优生。学生普遍有这样的想法:我提出的问题会不会被同学们耻笑;我讲不清楚,老师会不会批评我;别人不提问我也不提。
(二)没有提问题的习惯,也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶,学生已习惯于等着老师告诉答案,缺乏提问题的能力和习惯。
(三)教师不重视;不知道怎么做;怕浪费时间;认为学生没有这个能力。
二、充分认识培养学生提出问题能力的重要性
心理学研究表明,人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力;而且标志着科学的真正进步。”由此可见,在物理教学过程中,处于教学活动主导地位的教师,对学生提出问题能力的培养,是课堂教学不可缺少的一环。教育主管部门要通过多种途径对教师进行培训,让教师认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题,而是一种教育观念问题。物理课程标准指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”如果学生不能发现问题、不能提出问题,科学探究便无从谈起。
三、如何培养学生提出问题的能力
(一)从学生的心理入手,让学生敢问。
只有学生认识到提出问题对人发展的重要性,从“要我问”变为“我要问”,提出问题的能力才会得到内在推动。
1.教育学生提出问题。(1)在教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题,攀登科学高峰的事例,从历史的角度说明提出问题的重要性。如:学重力时,给学生讲牛顿发现万有引力的故事,启发学生,苹果从树上落下大家都习以为常,牛顿却提出:为什么苹果会从树上落下?拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力?最后发现了万有引力。(2)从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生:国家要实现现代化,要赶超世界发达国家,只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动,没有求知欲望,懒于思考,也就无创新可言,将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑,善于提问,敢于挑战权威,积极主动去探索知识的奥秘,成为自觉的学习者。
2.鼓励学生提出问题。学生提出问题需要勇气,这就要求教师与学生建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激发学生提出问题的兴趣和勇气。教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题。(1)对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣,激发提问的热情。(2)碰到冷场时,可对学生说一些鼓励的话。如:谁来试一下,说错了不要紧;爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要;居里夫人说过:要敢于发表自己的观点。在老师的鼓励下,肯定会有学生响应,经常进行这样的训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果老师由于不耐烦而直接提出问题,学生就失去了一个很好的锻炼机会。
3.让质疑成为学生的习惯。教育学生对各种权威不盲从,大胆质疑,敢于提出自己的问题和看法,养成爱问“为什么”的习惯,用疑问的眼光看待各种现象,探究不知道的自然规律。如:对课本进行质疑,课本在编写的过程中,考虑到学生的接受能力,有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑,有些报刊杂志经常犯一些科学错误,有意识地让学生纠正;对权威进行质疑,如亚里士多德能撬动地球吗?判断王冠掺假是否属实?在习题讲评中质疑,该题是否有漏洞?考查什么知识点?……
(二)创设问题情景,让学生愿问。
兴趣是最好的老师,是学生向上的原动力。教师应想方设法,设置各种情景,激励学生提出问题。科学探究的问题有三种:一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究;二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题;三是学生自己提出问题。毫无疑问,学生自己发现并提出的问题,最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作,重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上,而不是在设计问题本身上,应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯,勇于置疑、大胆创新。
1.从课本插图中提出问题。新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同,再提出问题。
2.从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注自然界的现象,必然能够激发学生的兴趣和求知欲。
3.从实验现象提出问题。教师可有意识地设计一些有趣的实验,让学生通过仔细观察、比较,引导学生提出问题,并不断完善问题。
4.通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛,由于亲身体验,感受很深,也会乐意提出问题。
四、须注意的两个方面
(一)切忌急功近利。
学生提出问题的能力,应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出,接着教师引导学生提出问题,最后由学生直接提出问题。
(二)与其整天抱怨学生启而不发,不如反思自己的教学方法。
新课程要求我们改变观念,将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣,最好的向导是脑中的问号,最大的动力是自信。
总之,培养学生会提问题的能力,是促进个体认知发展的重要途径,也是教会学生学会学习的方法之一。杨振宁教授曾指出:“中国学生普遍学习成绩出色,特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势,但中国学生最大的缺撼,就是不善于提出问题,缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神,逐步提高学生的创新能力。
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