英语兴趣教育之我见
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作者: 周淼源
《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”兴趣是学生最好的老师，是英语学习的先导。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在英语教学过程中需要着力激发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，这样才能顺利地达到新课标的目标，有效地完成新课标的任务。在教学实践中，我发现了一些行之有效的方法，在这里与大家共同分析探讨。
一、用教具呈现知识
新课改提出教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，从而拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，最终提高教学效率。根据这样的理论指导，在教学的实践过程中，我利用图片、头饰、多媒体等辅助工具，极大地调动了学生的学习积极性，效果显著。比如：在教学动物词汇时，我制作了相应的动物图片，可爱温顺的小猫、忠诚帅气的小狗、轻巧灵便的小鸟等，这些无一不吸引学生的眼球，整节课学生兴趣浓厚、精力集中；在教学交通工具类的词汇时，我利用多媒体引入了火车的轰鸣声、汽车的喇叭声、自行车的“叮铃铃”，由学生能分析辨别，贴近生活的元素让学生觉得原来英语就在我们身边；在教学食物类的词汇时，我带来了香甜果汁、鲜滑的牛奶、可口的面包、美味的巧克力……这些直观的教具不仅能使学生产生浓厚的学习兴趣，还能在他们的头脑中留下深刻的印象，便于词汇的学习、记忆与运用。
二、将知识变成歌谣
牛津英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一个系列。这种编排对教师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每个单元的单词串联起来，编成顺口溜，便于学生朗读和记忆。如在教学“Colours”时，我把该单元的颜色类单词编成了：“红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。”另外，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。比如：“叮叮当，闹钟响，get up，get up快起床，背上书包go to school，see you，bye bye说再见，赶快回家go home，想要睡觉go to bed，道声晚安good night。”这样的歌谣朗朗上口，学生在说说、唱唱、玩玩的过程中就把难以掌握的知识谨记于心。
三、将知识融入游戏
新课程标准强调要求学生在做中学，在玩中用。这样非常有利于发展学生的语言运用能力，有利于提高学生学习语言的动机。在教学过程中，尤其是在巩固环节，我经常带学生开展各种游戏，让学生在游戏的过程中不知不觉地掌握知识。比如在教完水果后，我把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对的学生可以得到水果奖赏。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常高涨。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词又扎根大脑了。又如，在教学文具类的单词：pen，pencil，ball pen，pencil sharpener，pencil box时，我就利用学生既有的物品进行“Listen and Show”的游戏，让学生迅速拿出他们所听到的东西，表现好的，全班同学齐对他伸出大拇指并赞扬“Great，great，you are great!”，在这个过程中每个学生都想要表现到最好，所有学生精力集中，兴趣浓厚，学习效率自然也就提高了。再如，在教完食物单词后，我故意摸着肚子说：“Oh，Miss Huang didn’t have breakfast.I’m very hungry now.”通过体态语，学生明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Miss Wang，some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地巩固了师生间的感情。
四、将作业写入生活
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，我改变了学生对传统作业生硬、痛苦的印象，在作业的布置上作了些思考。在作业的内容上，我尽量做到源于教材但不拘泥于教材；作业的形式上不是简单的读读背背，而是以贴近生活的形式巩固复习知识。例如：将课堂上学的英文歌教给自己的父母，与同学进行一次英文对话，收集英文童话故事中的人物名字，写一篇介绍自己家庭、人物、家居的短文，让不同层次上的学生都有所收获。比如学完3B Unit 5 “Plus and Minus”我就让学生将家长的电话号码用英语记下来，第二天在班级交流，看谁记得快，说得准确；在教授完Unit 7 “Where?”家居类的单词后，我就让学生将各个房间和家里的电器用英语单词标签标上，并用英语说给父母听。
这样的作业不仅让学生感到新奇、有趣并有成就感，还可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强了自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
五、将信心注入学生
新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。而学生在小学阶段是以间接兴趣为主导的，这种间接兴趣直接地影响了他们学习英语的自觉性和主观能动性。小学生刚接触英语时，大多都充满了好奇心与自信心，这时就要尽可能地满足学生的成功欲，增强他们对学好英语的信心。教师应通过新的评价方式，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在教学中，我不吝啬表扬和鼓励，对学生的每一个正确的发音、每一句响亮的回答、每一点小小的进步都报以热情的、真诚的表扬。同时还要注意保护每一个学生学习英语的兴趣。比如我们班有一个年纪小、个子小、胆子小且成绩差的小女孩，她的第一次入学检测，三门功课均为倒数第一。我试着抓住她的点滴进步进行“大肆表扬”，一点点树立她的信心，渐渐地，她读书的声音越来越大，偶尔也能看到她上课举起的手，现在她的英语成绩正在逐步提高，不及格的次数也越来越少了。我相信当学生在一种有安全感、积极的氛围中投入学习的话，他们的兴趣会慢慢培养起来的。
总之，英语学习，兴趣为先。学生的语言能力在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能培养交际能力。所以，兴趣培养对教师素质提出了更高的要求。英语教师一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，只有学生长期保有学习的兴趣和激情，我们的课堂才能获得事半功倍的效果，也只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
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