“以学生为中心”的教学模式在高职综合英语中的探索和运用

来源:用户上传      作者: 李玲坡

　　摘 要： 本文结合目前高职英语教学改革的背景，以及综合英语课程教学的现状和存在的问题，对综合英语教学模式的改革进行了探索，提出教师应该结合具体的教学内容开发任务型教学活动；改革传统单一的考核模式；引导学生使用图书馆和网络资源等，以提高学生的学习积极性，从而帮助学生提高其整体素质和英语语言综合技能。
　　关键词： 以学生为中心 教学模式 高职综合英语 运用
　　
　　一、高职综合英语教学改革背景
　　目前随着我国高职教育改革的深入，高职英语教育应遵循以培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用性专门人才为根本任务，以社会需求为目标，以“应用”为主旨，加大实践教学的比重，将英语语言技能的学习融入到大量的实践中去。
　　二、高职综合英语教学现状及存在的问题
　　1.课堂教学模式转变不彻底。
　　随着高职教育改革发展，当前高职综合英语的教学也发生了很大的变化。传统的以教师为中心的教学模式正在向“以学生为主体”的课堂教学过渡。比如：近几年很多高校教师在讲解课文之前先给学生一个“Free Talk”，让学生自由发言，时间一般是5―10分钟左右。发言的内容由学生自由选择，可以是新闻、个人感悟或者是经历等；在讲解课文时让学生来读课文、翻译句子。在做课文练习时，让学生回答问题。这在一定程度上提高了学生的积极性，但是由于教师专业知识的匮乏及教学方法比较单一，很难有效地组织、主导课堂，最终很难真正实现“以学生为主体”的课堂教学。
　　2.高职综合英语教材发展相对滞后。
　　目前高职综合英语教材也涉及听、说、读、写、译的各个方面，但重点不突出，体现不出高职综合英语改革的要求――打好基础，强化能力，立足实用。就内容而言，并没有完全与社会市场需求接轨，学生对教材上的内容兴趣不大，感觉“学了没用”，因此很难从真正意义上实现综合能力的训练和培养。
　　3.学生学习主动性不高，知识来源单一。
　　学生学习知识来源少，学习主动性不高，是高职院校普遍存在的问题。他们只满足于课堂上从老师那里获得有限的知识，不善于主动利用网络和图书馆来充实自己的课外知识体系，导致学生的综合知识相对贫乏，知识的深度和广度不够，从而给综合英语的学习带来了很多不便。
　　三、“以学生为中心”的教学模式在高职综合英语中的探索运用
　　“以学生为中心”的教学模式一直以来是大家所倡导的，怎样才能真正做到“以学生为中心”也是我们一直努力研究的。笔者也就这个问题谈一下自己的看法，希望能为我们的教学研究尽一份力。
　　1.开展“任务型”教学活动。
　　任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语，完成学习任务。
　　在设计“任务型”教学活动时，应注意以下几点：
　　（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；
　　（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
　　（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
　　（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
　　（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
　　（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
　　以大连理工大学出版的、王洗薇主编的《世纪商务英语综合教程》第三册第2课“Human Resources”为例。此课的主题是向学生介绍人力资源管理及人力资源经理的职能。我把此节课的任务设定为两个：第一个是“What is human resources management?”。这个问题是提前一周布置的，学生可以利用图书馆和上网的形式进行查阅和参考。开课前5―10分钟，2―3名学生可以就这个话题谈一下自己的看法；第二个是“If you are the new manager of human resources，what should you do for your company?”。课堂上我把学生分成4小组讨论，用英语进行交流，然后每组推荐一名同学自由发言在全班进行交流。这样不仅能提高学生的学习积极性，还可以提高他们的英语交际能力，同时还能掌握文章的主题思想，而且在很大程度上扩展了学生对人力资源这个部门的理解。此节课的实训环节我安排了一个面试（interview）的情景，此任务需要在校内商务英语情景模拟实训室里完成。每组两名学生，一名为人力资源部经理，也就是interviewer，另一个为interviewee。在情景模拟中，学生不仅要注意自己的语音、语调和语速及流利程度，还要注意面试的心理和礼仪技巧。在这样的一个情景中，学生的参与积极性很高，课堂气氛很活跃，教学效果也很高。
　　2.调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程。
　　学生学习的全过程包括课前主动预习，课堂积极参与和课后巩固练习。在传统的综合英语教学过程中，教师只注重自己在课堂上100分钟的知识传授，没有积极地引导学生进行课前和课后的主动学习，导致课堂上学生的参与度不高、气氛沉闷等状况。笔者认为要充分调动学生的积极性，就要让他们积极地参与到学习的整个过程中去。具体步骤如下：课前预习阶段，教师可以指导学生如何预习，布置课前预习作业或任务。比如利用工具书查课文生词，利用网络和图书馆查阅与课文有关的知识点，以提高对整篇文章的理解。课堂教学阶段，教师要同时做好知识的传授者、课堂的组织者、学习兴趣的引导者和创造思维的开启者。这就要求教师要有足够的专业知识理论体系和丰富的实践教学能力，并能使用多种教学方法来组织教学活动。课后巩固练习阶段，教师要布置适当的练习让学生巩固当天学习的知识，同时引导学生积极参与第二课堂的学习，比如参加英语角、英语沙龙和学院的英语论坛等课外英语活动，以培养学生学习英语的兴趣，提高综合英语综合技能的学习水平。
　　3.改革单一的考核方式，调动学生参与课堂活动的积极性。
　　传统的考核评估方式主要以笔试为主，手段比较单一。学生的学习目标主要集中在期末考试中，忽视了过程学习活动，比如，课堂参与积极性不高、课后自主学习不主动等。因此改变传统单一的终结性评估模式，使用过程性评估和终结性评估相结合的考核形式是势在必行的。学生的期末总评成绩可以由期末书面成绩（50%）、口语测试（10%）、听力测试（10%）、课堂表现（20%）和平时作业（10%）组成。从而真正意义上突出了学生学习过程的重要性，使学生能够积极主动地参与课堂上的英语活动，参加英语沙龙和英语角等社团活动，以及自主地在网上下载一些有声英语节目。
　　综上所述，综合英语是一门综合性的语言实践课程，教师只有真正理解了“以学生为中心”的教学模式，才能在教学过程中运用自如，才能全面调动学生的学习积极性，从而真正意义上全面提高学生的英语语言技能。
　　
　　参考文献：
　　［1］叶依群，陈靓.大学英语教学及考核办法的改革［J］.疯狂英语教师版，2010，（01）.
　　［2］刘邵宾.构建主义英语教学观［J］.湘潭师范学院学报，2004，（04）.

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