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对外汉语教学中合作学习的问题及策略

作者: 张鑫杨

  摘 要: 合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系。由于它在改革课堂气氛,提高学生的学业等方面效果显著,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。进入21世纪后,合作学习更被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方而一度风行,殊不知它也是一把“双刃剑”,既有利又有弊。
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  合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系。由于它在改革课堂气氛,提高学生的学业等方面效果显著,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。进入21世纪后,合作学习更被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方而一度风行。在一片盛赞合作学习声中,一些教师将合作学习视为万能法宝,每堂课皆用。殊不知,任何一种教学理论都有着自身的不足和局限性,合作学习也是一把“双刃剑”,既有利又有弊。
  一、合作学习实践中存在的问题
  1.合作学习流于形式。
  在课堂教学中,流于形式的合作学习在学习方式中表现得比较突出,一些教师在课堂教学中一味、片面地追求合作学习的外在形式,忽视了合作学习的目的、动机和学习过程。这种状况在课堂上的主要表现之一是,教师在课堂教学之前缺乏对合作学习的整体设计,往往根据对合作学习肤浅的理解,采取形式上的合作学习,吸取合作学习的形式,忽视它的基本内涵。这种合作学习在表面上看是按照合作学习的操作程序和步骤来进行的,但实际上与合作学习要求的教学质量和效率相差很远。合作学习形式化的另一种表现形式是“传统的课堂教学+小组讨论”,也就是拼接式的“合作学习”。
  2.教师缺乏课堂调控的技能和技巧。
  合作学习中教师课堂调控技巧的缺失表现在两个方面。首先,学生在合作学习中课堂噪音过大。在课堂上教师刚宣布合作学习活动开始,学生就开始大声讨论,课堂上噪音很大,教师根本听不清楚学生在说什么,在小组中学生之间根本听不清楚表达的观点。这样的合作学习,从表面上看是活跃了课堂气氛,但实际上是一种近乎无效的学习,甚至是在浪费学生的宝贵时间,取得的学习效果微乎其微。在这种吵闹的背后,体现的是教师在合作学习中课堂调控技能和技巧的缺乏。其次,课堂教学秩序混乱。在合作学习时,有的小组成员甚至没有明确小组学习的问题,没有做预先的准备,就开始学习活动,结果是想到哪里说哪里,这是一种脱离主题的合作学习。
  3.合作小组组建中存在一些不合理的因素。
  在合作学习者看来,合作学习一般是建立在4―6人的合作学习小组基础上的。目前我们组建的合作小组都是在座位排列的基础上由同桌、前后桌组成的。但是由于学生之间座位挨得近,在小组合作学习会相互干扰。在小组组建时,是异质分组还是以学生的学习成绩为主,“一帮一”,或者是“谁带谁”,明显体现合作学习中不合理的倾向,它可能会导致学习优秀的学生对学习差的学生“控制”,使后进生在合作学习处于附庸的地位,这在客观上减弱了合作学习的作用。教师在考虑异质分组时,最容易以学习成绩为主体,甚至是以学习成绩作为分组的唯一条件,忽视了学生的个性特征,这样无益于合作学习的开展,容易使合作学习回到传统接受学习老路上,只不过是优秀的学生取代了教师的位置。
  4.小组成员参与机会不平等。
  合作学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功地展示自己,获得成功的喜悦,得到最大的发展。但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色;后进生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使后进生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
  5.教师在合作学习中角色定位不当。
  在合作学习中,教师正确的角色是学习活动的指导者和促进者。在合作学习过程中,一些教师往往不能正确地定位自己的角色,表现在两方面:第一,教师在合作学习中充当仲裁者,在教学行为上有意或者是无意地用唯一正确的标准答案评定各个小组得出不同的结论;第二,教师成为旁观者。教师布置好学习任务,学生开始合作学习活动,教师既不到课堂上巡视,又不指导学生,参与学生的学习活动,而是无事一样站在讲台上,似乎学生的学习活动与自己无关,使原来参与和合作意识本来就不强的学生有可乘之机,在合作学习中做与合作学习无关的事情。
  二、解决合作学习中存在问题的策略
  1.正确理解合作学习的精神实质及内涵。
  上述问题的产生,症结在于教师对合作学习存在片面化、形式化的理解。只有加强学习,才能消除合作学习认识上的偏差,正确把握合作学习的内涵及操作要领。“合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习”。合作的动机和责任是合作学习产生良好效果的关键。另外,并不是小组讨论就能产生合作的效应,不是所有的内容都适合合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。
  2.合理构建合作小组。
  在分组的问题上,根据固定座位来分,自由组合,根据学生的小群体来分,根据学生的知识与能力、国籍等来分。这些方法都有各自的出发点和优势,这就要求教师在分组时尽量使每个组的实力基本相当,以便于今后公平、合理地展开竞争,不至于出现“一边倒”的现象。
  3.适当选择合作学习的时机。
  合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有力的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,可以采用小组合作学习方式。
  4.教师在合作学习中充当合适的角色。
  在学生合作学习的过程中,教师应充当以下角色:
  合作学习任务的设计者。教师设计好适合于学生合作学习的任务,才能促成学生学习活动中的实质性合作。
  合作学习情境的创设者。教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中。通过这样的情境创设,学生喜欢完成合作学习任务。
  学习的合作者、指导者。在学生开展合作学习时,教师应以平等的身份参与进去,倾听学生的意见,引发他们的疑问,对他们的学习实践给予帮助,并在学生需要时承担一份任务。
  合作学习实践的管理、监控、调整者。对学生合作学习实践过程给予密切关注,及时发现学生合作学习过程中存在的问题,把握学习时间,掌握进程方向,了解学习态度,必要时进行学习任务的调整、进程的调整。
  合作学习情况评价的组织者。可通过成果展示、过程介绍、感受交流等方法,组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价,引导学生反思、总结、改进自己的合作学习,通过评价体验合作学习的快乐,学会合作。

论文来源:《考试周刊》 2011年第3期
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