赏识教育在初中化学教学中的运用

来源:用户上传      作者: 杨述芳

　　摘 要： 在初中化学教学中，教师要理解和尊重学生，在表扬中增强学生积极进取的上进心；要关爱和宽容学生，建立和谐平等的师生关系；还要面向全体，善于鼓励成功，提高他们施展能力的自信心，最大限度地挖掘和激活每个人的潜力，发挥出自己的潜能，提高学习成绩，从而全面提高教学质量。
　　关键词： 初中化学教学 赏识教育 体会
　　
　　在教育学和心理学上有一个著名的实验――“罗森塔尔效应”。在这个实验里，教师受“权威性谎言”的暗示，因此对罗森塔尔随便指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们，使学生更加自尊、自信、自爱、自强。这是一个成功的赏识教学范例。它提醒我们：“自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。”因此，我们在平时的教学中一定要渗透赏识教育。下面我结合初中化学教学谈谈自己的体会。
　　一、面向全体，激发学生学习化学的兴趣
　　化学是初三开始学习的一门以实验为基础的自然学科，对于初三学生来说，是一门全“新”的学科。如何上好第一节化学课，就显得尤为重要。在备课时，首先考虑从人性的“渴望成为好人”出发，思考怎样在第一节课上唤起学生的上进心。一般我都会给学生戴上“高帽子”，开场白基本是这样的：“同学们，你们对我来讲，都是陌生的面孔。你们在初二成绩的好坏，我不清楚。不管以前你的其他学科的成绩是怎样的，也不管你在其他老师的眼中是怎样的，但是，在我的眼中你们都是一样的，都是好学生。化学是新开设的一门学科，没有基础可言，你们处于同一起跑线上，根本没有什么好与坏之分，只要想学，都是能学好的。同时，我确信你们中的每一个人都是好学生，希望我们在以后的学习中，我们要争取给对方留下好印象。”每次一开学，当和他们讲这样话的时候，我都会感觉到他们非常高兴，这从他们脸上我是能看出来的。教师对学生要一视同仁，不去追究他们的过去的表现，让学生感觉在初三化学的课堂上，大家是平等的。“平等”恰恰是赏识教育的原则之一。虽然看似在课堂上“浪费”了一些时间，但是这是加强师生之间的情感教育投入的必要一环，也是减少师生之间心理距离的一种手段，是顺利进行化学教学的良好开端，可以说花这样的时间是必须的。
　　化学实验对学生的吸引力是很大的，所以在开学的第一节课上我不急于去给学生讲什么是化学，而是给学生准备了几个化学魔术，比如“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等内容。同学们被吸引住了，都在专心地看着，个个脸上都露出了惊奇的表情，有的学生竟叫了起来，气氛立刻活跃起来。我能从他们的目光中感受到他们对我的崇拜，对化学课堂充满了好奇。这时候，我立刻趁热打铁地说：“同学们，这些现象如何来解释呢？这就是化学来解决的问题，要是大家学会了化学知识，不仅可以设计出很多趣味实验，而且可以自己搞些小发明小创造。我相信，你们大家都有这个潜力，我们一起来努力吧！”
　　经过这样的口头赞赏和趣味实验之后，学生的学习热情得到了充分的调动。古人说：“水激石则鸣，人激志则宏。”通过这样的开头，学生对化学充满了好奇心和探究欲望，会积极主动地来学习化学。
　　二、尊重和信任学生，善于发现他们的闪光点
　　工作十年来，我深深体会到，良好的师生关系是教师工作成功的关键。学生“亲其师”才能“信其道”，那么怎样才能使学生“亲其师，信其道”呢？我认为首先要尊重和信任学生，去挖掘学生尤其是后进生身上的“闪光点”，然后加以赏识与鼓励，让其身上的潜力得到最大程度的发挥。
　　在日常教学生活中，学优生常能受到老师的赏识，因为他们在学习、思想、行为方面都有很好的表现，受到赏识理所当然。而后进生却很难得到赏识。教师一定要利用好化学这门学科的优势，去关爱这些后进生。
　　有一位叫张浩的学生，人长得帅，脑筋也不错，很精神的一个男孩子。但是由于家庭离异等原因，他的成绩在班级里处于下游。在第一节课上，我看出他对化学有极大的兴趣。上课时很兴奋，也爱举手回答问题，下了课还跑到讲台前对着一堆仪器药品东看看西摸摸。我看他确实对化学有着不同其它学科的热情，就叫他帮忙收拾仪器送到办公室。在办公室里，我留住了他。
　　我问：“张浩，你是不是很喜欢化学啊？”
　　他很不好意思地回答：“是。”
　　“我想让你做我的课代表，你愿意吗？”
　　“啊？不是有课代表吗？”他反应比较快，急忙说道。
　　“你以后专门负责仪器药品实验这一块，他专门负责收交作业这一块。你看行吗？”
　　他也很爽快，说：“让我试试吧！”
　　我告诉他：“是我的课代表就是我的名片、我的脸面，我既然选了你看好你，你就得好好表现！学出个成绩，让所有人都看着咱能行！”
　　从这以后，张浩比以前更加积极了，仪器、药品的整理、洗涤根本不用我操心，有空的时候还跟我到实验室去拿仪器、药品，上课的时候也很踊跃。他本来就是一个很聪明的孩子，一点就通，所以学得很不错。转眼就迎来了期中考试，张浩的化学成绩竟然是89分，他高兴地就要手舞足蹈了。我赶紧趁热打铁：“很不错！其实你很聪明。我看好的课代表还应该能更好！你如果也多花点精力在其它学科上，其它学科的成绩也一定会很好的！”他听了我的话，既没肯定，又没否定。
　　但是之后在各科的表现确实积极了很多，成绩稳步上升。老师们都很惊讶他的改变。中考的时候，化学竟考出96分的高分，后来考上了我们当地很不错的一个中专学校。张浩同学的变化只是众多赏识教育中的一个例子。赏识可以培养孩子的独立性，我们要尊重差异，善于发现他们的闪光点，敢于放手，增强孩子的自信心。
　　三、因材施教，让每一位学生享受成功的喜悦
　　学生在学习方面是存在差异的，要使全体学生都积极主动地参与学习，我们必须重视学生的个体差异，不能搞“一刀切”。为了使不同的发展水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，可以采用分层教学。
　　1.对学生进行隐性分层
　　为了避免损伤学生的自尊心和自信心，教师可以根据学生的学习情况，在自己的心里将学生进行分层。在课堂教学中，我把学生分为A、B、C三个组，A组为优等生，B组为中等生，C组为学困生。这些分层不在学生中公开，并且根据化学学习的发展情况及时调整，调动各层次学生的学习氛围。
　　2.教学目标的隐性分层
　　在对学生分好层次之后，接下来就要针对不同层次的学生提出不同的要求，主要是训练内容的分层。A层学生要求完成基础题、加深题和拓展题；B组学生能力比A组要差一些，但大部分学生都属于这个层次，因此，须要求他们完成基础题和加深题，并把他们不理解的问题作为重点来抓，详细地去讲解；对于C组学生只要求完成基础题就可以了，比如化学方程式的默写，等等。关于训练内容的分层，印象最深的是江苏南京东庐中学的讲学稿，它的最后版块是课后思考，此版块是考虑到学生之间客观上存在一定的差异，普遍存在“吃不饱”和“吃不了”的现象而设置的。为了解决这个问题，老师首先在此版块设计了几道题目，主要是给A组学生安排的，目的是能把课堂上的知识有所巩固，并向外延续，促使学生的潜能最大限度地得到发挥。其次，在这一块也开辟出一定的空间，让学生自己提出问题，并可以向老师提出要求。这样对不同层次的学生采用不同的要求，调动学生的学习积极性，促使学生积极向上，不断超越自我。
　　3.小组教学中的因材施教
　　谈到东庐中学，不得不提到教化学的史正红主任。他的课幽默风趣，通常是小组合作教学，小组成员水平不一，分工各异，有的负责实验，有的负责记录，有的负责发言。在交流时，史正红主任谈到学校有一些条件优越的“公子哥”，不爱学习，跟他们讲“读书改变命运”的老话是行不通的。对这样的孩子，为了防止他们上课捣乱，就给他们安排小组发言人这个角色。如此一来，他们上课不仅不走神，而且总结、组织语言的能力也得到了提高，这是一个很好的办法。我注意到史主任上课时，喜欢喊学生的昵称，比如兵兵、倩倩等，课上氛围很轻松、很融洽，同学们也感觉到老师对自己的爱，学习就更有劲头了。
　　总之，要让每一位学生享受成功的喜悦，就是要变着花样去表扬他们，俗话说：“失败乃成功之母。”但是，如果学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。相比较而言，我更欣赏“成功乃成功之母”的说法，毕竟初中生还只是十几岁的孩子，受挫的能力肯定较差，不妨在教学中用成功的体验来激发学生的兴趣和自信心，激励学生继续走向成功。这种教育理念尤其适用于学困生的转化工作。
　　值得一提的是，每个孩子都需要赏识，但不能在任何时候，任何情况下都无原则地赏识，而应在他们做事过程中给予赏识，鼓励他们坚持下去。让其有信心坚持下去，最重要的是让他们一直有取得成功的动力。学生跳一跳就可以摘到自己想要的桃子，这样优等生会更优，中等生会更自信，学困生也会有进步，不同层次的学生都会朝着自己的“最近发展区”迈进。

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