新课改下初中数学教学策略微探
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作者: 贺建国
摘 要： 新课标实施以来，初中数学教学的新理念、新思想不断涌现，原有的教学模式已不能适应新的要求，这就要求教师在教学工作中尽快转变角色，不断提高自己的教学水平，注重学生的个体差异，不断激励学生，改进自己的评价方式，以满足学生多样化的学习要求，提高学生的创新思维能力，激发学生的学习热情，从而适应新课标指导下的初中数学教学。
关键词： 新课标 初中数学课堂教学 教学策略
随着新课程改革的不断深化，原有的一些教学观念、教学方法和教学手段都受到了新的冲击和新的挑战。为更好地适应新课改的要求，数学教师必须尽快调整自己的角色，及时转变教学观念、教学方式和教学行为，掌握合理的数学教学策略，激发学生学习数学的兴趣，注重对学生的应用意识、实践能力和创新能力的培养，使学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而真正把新课改理念下的初中数学课堂教学落到实处。
一、强化教师素质，不断提高教学水平
要掌握合理的教学策略和手段，教师就必须具备一定的素质。首先，教师要有良好的沟通交流能力。教师如果能与学生进行良好的交流，将对学生知识意义的建构起到非常关键的作用。其次，教师应具有不断“充电”的意识和能力。在教学上，教师要扮演好学生的学术指导和顾问的角色，就要有丰富的知识储备和应变能力。这就要求教师应不断地“充电”，不断地充实大脑，帮助学生学习。最后，教师应掌握现代教育技术辅助课堂教学的技能，促进学生对所学知识意义的建构，教师不仅要熟悉教学内容，了解学生，掌握学生的认知规律，而且要掌握现代教育技术，充分利用网络资源，对学生给予宏观的引导与帮助。
二、转变教师角色，鼓励学生积极参与教学活动
在新课改背景下的初中数学教学过程中，教师要彻底转变角色，更新教育观念，充分发挥主导作用，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师的角色虽然变化了，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，但并不意味着教师的作用就不重要了。相反，教师要成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予引导与帮助，让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识、发展能力。因此，教师要有意识地去转变自身的角色，只有这样才能更好地适应新课改，让学生更积极地参与到教学活动中去。
三、注重个体差异，满足多样化的学习要求
数学是一门科学，也是一种文化，现代教育思想更加关注数学的人文精神，从而体现人文关怀和师生之间的相互关系，这是新课标的一个亮点和创新。新课标的教育观念倡导师生之间应该是相互尊重的，教师应该通过教学发现每一个学生的发展潜力，抓住他们每个人的特点，进而抓住整个班级的特点，有针对性地设计不同班级的教学方式，并为他们制订合适的发展目标，让他们在现有的基础上得到提高。这不仅对教师的业务水平提出了更高的要求，而且要求教师具有更好的心理学素养。
四、找准问题典型性，提高学生思维创新性能力
数学家约翰・阿尔布斯纳特在《数学家言行录》中指出:“数学使思维产生活力，并使思维不受偏见，轻信与迷信的影响与干扰。”良好的数学思维品质需要培养，而培养思维品质的途径就是通过相应的思维训练。因此，教师要以教学思想和数学知识为主线，调动学生在课堂教学中的主体作用，加强自学和研讨的引导，使学生在掌握数学知识的基础上，注重学生形象思维、发散思维和直觉思维以及猜想思维等数学思维方式、方法的培养。在问题解答训练上，要善于抓住问题的典型特征，选用一些能够凸显课堂教学内容，利于知识重难点教学的一题多变、一题多解等开放性典型例题的训练，增强学生解答问题的灵活性和实效性，促进学生学习思维创新能力的提升。如“如何添加辅助线”内容教学，就是一个对学生进行思维创新的很好范例。教师可选用一些典型例题，让学生从不同的角度进行问题的分析，探寻出通过不同知识点进行问题的解决方法，学生通过找寻许多添加辅助线的方法，可实现思维发散性的有效增强。
五、注重激励，师生平等参与教学过程
“学生能主动参与的基本条件是学生的心里安全和心里自由，而保证学生心里安全的重要途径是建立平等和谐的师生关系”。因此教师在内心中应树立内在的权威性，而在外表上应与学生平等相处，成为学生的朋友，真正地“俯下身子”与学生交流，以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，师生才可能全身心地投入到教与学的过程中。只有在没有感到压力，心情愉悦的情况下，学生才会愿意学习，才会把自己的聪明才智发挥得淋漓尽致。因此为学生营造宽松和谐的学习环境，激励每一位学生积极投入是实现有效教学的又一重要举措。因此，在课堂上我经常以满腔的热情关爱每个学生，尊重、爱护、宽容每一位学生，呵护学生学习的积极性，鼓励学生大胆质疑。如对学习有困难的学生，给予耐心的指导；对上课不注意听讲的学生，总是善意的提醒，并让他回答问题，如果答非所问，先让他体面地坐下，然后抓住他积极反应的时机，再让他好好地表现。
六、改进评价方式，激发学习热情
《数学课程标准》指出，评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展：既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。按照《数学课程标准》的要求，评价的功能从注重甄别与选拔转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过于强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元：评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。
总之，教师应坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，让学生更多地参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面提高与发展，最终实现课堂教学效率和学生学习成效的双提升。
参考文献：
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［2］任学敏.谈如何提高中学数学教学的有效性［J］.成才之路，2008，（5）.
［3］梁岩.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养［J］.数学学习与研究，2005，（2）.
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