关于高中思想政治课程中“综合探究课”的思索

来源:用户上传      作者: 李亚丽

　　摘 要： 在高中思想政治课程的编排中，“综合探究课”是每一课很重要的组成部分，也是完成每一课教学任务必不可少的重要内容。但在教学实践中，一些教师把这一部分忽略了，在教学字体活动中毫无体现。可能有人认为综合探究课没有什么实质性作用，稍作了解就行了。其实这种观点是不对的，每一课中安排的“综合探究课”与本课内容密切相关，对于提高学生的自主学习能力、参考社会的实践能力及发展的能力是必不可少的。
　　关键词： “综合探究课” 高中思想政治 新课改
　　
　　一
　　在高中思想政治课程的编排中，综合探究课是每一课很重要的组成部分，也是完成每一课教学任务必不可少的重要内容。但在教学实践中，一些教师把这一部分忽略了，在教学活动中毫无体现。可能有人认为综合探究课没有什么实质性作用，稍作了解就行了，但其实这种观点是不对的，每一课中安排的综合探究课与本课内容密切相关，对于提高学生的自主学习能力、参考社会的实践能力及发展的能力是必不可少的。将高中思想政治课程的“综合探究课”忽略掉的做法严重违背新课改精神，使教学丧失了课改的意义。
　　（一）与新课改的性质不一致
　　高中思想政治新课程标准中关于“课程性质”中规定：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。”
　　很显然，新课改是要通过在学生一定的自我实践中形成正确的价值观与参加社会的能力。在思想政治课堂中，学生很少有直接参加社会的机会和条件，所以课程的编排中有了这一安排。综合探究课的充分有效利用才能真正实现新课程的性质，否则就会使新课程失了色、变了质。
　　（二）违背新课程理念
　　新课程的基本理念有三方面，其中第三点是：“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块；在开设所有学生都要学习的必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足不同学生发展的需要。”第四点是：“强调课程实施的实践性和开放性，本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”
　　如果在教学中忽略了综合探究课的实施，学生的现实生活经验在教学应有的作用无法充分发挥，课程的实践性与开放性也不能体现出来，开放互动的教学方式与合作探究的学习方式更无法全面彻底地落实。
　　没有很好实施综合探究课的教师中可能也有这样一部分教师：懂得综合探究课的地位和重要性，但对于这种新课型不知所措，不知道到底怎样上这种课，所以就采取等观望的态度和做法，暂时不上这种课，等有了现成的模式和成熟的做法之后，再去效仿。当然这种态度和做法也是非常错误的，教书育人的教育工作者肩负着培育民族创新精神的重任，自己更应具有创新探索精神。新课改需要教师冲锋陷阵，创新实践，怎么能一直持有等靠的思想呢？有这种观念的教师需要重塑为人师表者应有的价值观。
　　二
　　结合教学实践，我谈谈自己关于怎样操作综合探究课的认识。
　　（一）明确课题
　　在高中新课程中设置探究内容，目的就在于引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。所以确定课题应坚持理论与实践相结合的原则。理论要具有生命，成为学生的学习能力和品质，必须注意和实践的有机结合。实践是丰富的、鲜活的、理论和实践的结合，定能让学生在丰富的、鲜活的实践中，加深对理论的理解和认识。“综合探究课”的联系实践不是简单的用理论找实践，而是根据课改设置意图，让学生从实际中总结、归纳理论（包括结果和理论的形成过程），这样的结合是有的放矢的，也是学生热衷的，因此具有源源不断的活力。
　　（二）课前准备
　　根据确定的课题内容，对学生进行合理分工，明确每一组的具体任务和要求，广泛搜集资料信息。“综合探究课”对探究者而言，无论是从探究效果来看，还是从培养学生能力来说，都必须让学生深入实际，研究取证。同时教师也必须给以切实的具体指导。如：可让学生采取采访、问卷、上网查找资料等方式搜集资料。教师也要进行知识储备，综合探究课要求教师必须具备宽泛的课程内外相应的知识，只要这样才能更好地完成教师所担负的角色。另外，教师也要收集一定的信息资料，以备对学生所收集的材料进行补充完善。
　　这一过程非常关键，完成的质量如何，直接决定探究的实效。
　　（三）课堂展示
　　课堂上，每一组的代表把小组形成的汇报材料依次展示，并相互点评、补充、完善。探究活动的过程，教师要引领学生充分发挥主观能动性，对教材中已有的知识，进一步地去理解、发现，通过求证得出自己的认识和评价，或从已知中推出未知，形成新知识。对学生来说，这意味着对现有知识的理解、更新和能力的提高。
　　在这一过程中，教师应以正面肯定和鼓励为主，找准闪光点，激发学生的自信心，树立探索的欲望的信念。
　　（四）课后总结
　　课后要进行成果总结。教师指导学生把本组的探究成果写成总结报告。这才能完整地进行完一项探究活动。
　　新课程中综合探究课的设置为我们提供了一种新的课型，也要求我们切实更新观念、改革教育教学方法，让新课改理念在一线教师的教育教学实践中得以真正贯彻落实。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-971647.htm