浅析英语教学与创设有效课堂

来源:用户上传      作者: 郑德营

　　当前，学生在学习英语的过程中存在诸多的问题。在这些问题中最常见的是口语交流少，阅读能力差，考试中听力题失分严重，即学习英语的时间少，只限于课堂，平时很少有听、说、读、写的机会。为了提高英语教学质量，提高学生的学习成绩、口语交流能力、阅读能力，针对以上情况，我认为应采用以下几种教学方法。
　　一、优化课堂教学设计的“五步教学法”
　　（一）预习能力的培养。
　　在教学课文前，教师应要求学生做好课前预习。借助学习资料，学生能对文章内容有大概的了解，对课文的知识点能有一个大概的把握。不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上解决。学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。培养学生课前预习的习惯不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。
　　（二）课堂导学的设计。
　　导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，对于导学部分，教师应别出心裁，精心设计，创设特定的意境，激发学生的兴趣，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
　　（三）听、说、读、写能力的培养。
　　学生在初步感知整篇文章内容后，教师应让学生进行听的练习，在听之前可以在黑板上先写几个问题，让学生带着问题去听，这样既能培养学生的听力，又能培养学生的整体理解能力。听完后朗读课文。朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读或个体练读。学生在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。这些要求都有助于学生听、说、读、写能力的提高。
　　（四）质疑、设疑。
　　学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时教师应要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T／F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先浅后深，兼顾两头；②先理解后拓展；③先易后难。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握了文章的中心、重点。
　　（五）课文复述能力的培养。
　　复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生语言组织和口头表达能力的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既能培养学生的理解能力，又能培养学生的口头表达能力。
　　二、加强学生的课外阅读量
　　（一）设定目标以引发阅读动机。
　　教师应当重视和充分利用学生的课外阅读时间，并积极引导学生进行广泛、均衡的课外阅读，努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。
　　（二）生词障碍的跨越。
　　学生在课外阅读时，最头痛的事也是影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。我们把英语作为外国语来学，中学英语所涉及词汇也有三千多个，这不是一件轻而易举的事，常常听到一些学生阅读时抱怨：“文章看不下去，生词太多。”
　　其实，学习者在阅读时都会不可避免地遇到一些不认识的单词，而生词是可以通过各种方法猜测的（人名、地名、组织机构名除外）。词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方法。
　　（三）进行快速阅读训练。
　　教师应通过课文教学、补充阅读量，对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。
　　1.养成泛读的习惯。
　　2.养成“成组视读”的习惯。
　　3.养成计时阅读的习惯。
　　三、以写导读
　　（一）布置写作任务，引导学生查阅资料。
　　实践证明，通过布置各类写作任务，以任务为依托的课外泛读训练是行之有效的。布置写作任务可以对学生的课外阅读进行导向。
　　（二）以写导读常用的方法。
　　以写导读最常用的方法当数缩写。设置这种缩写练习的关键在于不能让学生有机会摘录原文语句，拼凑成文。教师可以规定缩写文章的开头、衔接部分和结尾，并要求学生使用原文中的关键词语。
　　综上所述，要提高学生的阅读能力，需要教师全身心投入，进行多方面的练习，创设不同的情境，精心进行教学设计。这样才能让激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲望，才能让学生能学有所得，学以致用。

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