关于对话教学的思考与探索
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作者: 崔海棠
摘 要： 语文教学离不开对话教学。本篇教学心得主要是从和谐、深刻两点来阐述对对话教学的思考。和谐与深刻是对话教学的双翼，和谐是对话的润滑剂，深刻是对话的成长素。对话只有把握学生的最近发展区、贴近学生学习的需求、实现师生的心灵交融才能达到和谐；同时，也只有让学生认知走向深入、让学生思维走向开阔、让学生能力走向丰富的对话才是深刻的。
关键词： 对话教学 和谐 深刻
对话教学是课堂教学的重要组成部分，对话质量的高低直接决定着教学效果的好坏。而对话教学在语文教学中显得尤为重要，《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在长期的教学实践中，我逐步体会到：和谐与深刻是对话教学的双翼，即惟有做到和谐、深刻，方能真正提高对话教学的效率，方能真正实现提高学生语文素养的目标。
一、和谐：对话的润滑剂
和谐是对话教学顺利进行的有力保障。要实现对话的和谐，不仅要有良好的课堂氛围、平等融洽的师生关系，更主要的是要做到以下几点。
1.和谐，对话要把握每个学生的最近发展区。
前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区理论”：教育对青少年的发展能起到主导作用，但需确定青少年发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，即现有水平；一种是在指导下可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。因此，要保证对话教学的和谐实施，教师必须清楚地把握学生学习的最近发展区。教师可通过问卷调查、个别座谈、留心观察、作业情况、过去成绩等，把握学生语文学习的最近发展区，并建立学生语文学习的最近发展区成长档案。每一课时的学习都要根据学生认知结构、学习水平、兴趣爱好、发展潜能、动机意志差异，为课堂上每次对话预设好相关的学生名单。这样，每次对话都能贴近学生现有水平，都能为实现学生的最近发展区目标奠定基础。这样的对话，让参与者有话可说，且对话之后，成就感会油然而生，从而有效地调动了学生学习语文的积极性，提高了课堂对话教学的效率，有力地保障了对话教学的和谐实施。
2.和谐，对话要贴近学生学习的需求
对话教学的问题预设，常常是教师备课时生成的。实践证明，老师预设的问题和学生预习时出现的问题是不完全一致的。因此，教师备课时，不仅要读文本、看参考、想学生，而且要深入学生，了解学生在预习时出现的问题。这样把学生想解决的问题拿来对话，学生对话的兴趣会更浓厚，对起话来会更和谐自然。
在对话过程中，教师应及时了解学生的学习障碍，正确地把握学生的学习需要。在学生最需要的时候，给予及时而必要的点拨。特别是在对话过程中，可能会出现一些意外的话题。这些意外的话题，大多是老师课前未曾预设的，也与当时的对话的主题相距甚远。此时，教师应顺水推舟，或予点拨，或予组织讨论，从而让意外话题有个精彩对接。这样，既能满足学生自身的学习需求，又能使学生从讨论探究中加深了对文本的理解，更好地保证对话教学的和谐实施。
3.和谐，对话要实现师生心灵交融。
当代对话教学理论所倡导的教学对话，既是语言上的，又是心理上的。在实施对话教学的过程中，我们一般比较重视对话的方法方式。当然，对话是一种语言和人际交流的行为，重视对话的方法方式是必要的。但在重视的同时，对话教学还应倡导师生之间有一个心理上的对话。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”也就是说，在对话教学中，教师人格精神与学生人格精神应是相融的。心理对话，可使师生双方在认知上产生“共振”，加深思想情感的联系与信赖，从而追求一致的教学目标。一个眼神，学生领悟的是老师的热情期待；一句话语，学生感悟的是老师真诚的鼓励；一阵嗫嚅，老师明白的是学生无法对话的心语；一个低头，老师知道的是学生对失语的胆怯。总之，在对话过程中，师生之间情感的碰撞、会聚、融合，是新知生成和构建的前提，是有效情感、态度价值观的积累。师生双方在语言对话的同时，心理上互相“倾听”，互相吸引，互相包容，共同参与，共同分享。实现师生心灵交融的对话，收获的不仅是知识与能力的进步，而且是人格的完善与发展。
二、深刻：对话的成长素
深刻性是对话教学生命力的体现。在教学过程中，教师应力求避免单一、肤浅的对话。在立足文本的前提下，要超越文本，充分挖掘文本多元化的潜质，使学生不仅有所得，而且逐步提高自身的语文素养。在对话教学中，如果基本知识内容没有深化内化，方法规律没有把握理解，那么，要求学生去解决新的问题是不可能的。因此，对话教学应注意对话的深刻性。
1.深刻，让学生认知走向深入。
课堂对话，说到底是为了促进学生的认知发展。在对话中，教师应善于发现和挖掘话题的潜在内容，引导学生深入思考，力求避免对话在一个平面滑行。
《月迹》教学片断：
老师板书：赏月――（ ）――（ ）――（ ）
师：请同学们阅读课文，根据内容，用两个字把故事情节串联起来。（学生很快得出第二环节是“得月”，第三环节是“守月”，而最后一个环节该是什么呢？学生争执不下。）
生1：失月。
师：你为什么用“失月”来概括呢？
生1：与前面的“得月”对应，他后面又失去了月亮，这样就显得――前后照应。
师：你很会想问题，懂得前后照应。（追问）再想想，还可以怎么理解？
生1：老师，我觉得还应是“弃月”。“失月”好象是被迫的，“弃月”是他主动的选择，是他经过痛苦思考后作出的果断抉择。
师：你太棒了！能站在主人公的立场，结合自己的体验作出回答。你们同意他的观点吗？
生2：我认为应该是“还月”。
师：为什么会这样想呢？请你解释一下。
生3：他将一个本来不属于自己，只属于天空与大家的月亮，重新还给了天空与大家。
（学生给予热烈的掌声）
师：说得真好！这是一种回归，是主人公真正觉悟了：月亮只属于天空与大家。
……
在这个教学片断的对话中，老师是一个倾听者、追问者、评价者。老师没有急于将结论告诉学生，而是不断追问、引导学生思考，使学生对问题的认识逐步走向深入。
2.深刻，让学生思维走向开阔。
教育心理学认为：学起于思，思源于疑，疑能点燃学生的思维火花。课堂对话要把学与思结合起来，发展学生的思维能力，这应是一项不可忽视的任务。
《窗》教学片断：
师说：“小说结局中浓浓的悲情、淡淡的伤感，怎能不引起我们的反思呢？究竟谁是悲剧的制造者呢？请同学们讨论一下。”
生1：当然是不靠近窗口的病人。他自私心膨胀，以一睹窗外风景的一己之私而见死不救。恶人自有恶报，最终他看到的不是美丽如画的风景而是光光秃的墙。作者对他予以了辛辣地讽刺。
生2：你说得有一定的道理。然而，是谁激起了不靠近窗口的病人内心的私欲呢？本来，他们两人关系融洽。但正是靠近窗口的病人过分地对“假风景”的描绘、“假故事”的描述，才导致不靠近窗口的病人产生非分之想。美丽的谎言才是悲剧之源。因此，我认为，真正的悲剧制造者是靠近窗口的病人。
（掌声四起，夹杂着吁声）
师：说得很有见地，谁还有独到见解？
生3：我认为医生、护士是这场悲剧的制造者。小说中说两位病人的“病情都很严重”，而“其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时”。大家注意，正是医生、护士的粗心和不公，导致了两位病人视野的迥异，最终才导致了悲剧的发生。
……
师：大家的探究很全面、深刻，从不同角度挖掘出悲剧的制造者，真是个个不同凡响。那么，怎样才能让悲剧不再重演呢？
（学生活跃，纷纷要求发言。）
生1：做人要有一颗感恩之心。正是靠近窗口的病人每天绘声绘色的谈吐，不靠近窗口的病人才“看到”了外面的风景，知道了外面的故事。如果他持有感恩之心，就不会做出违心之举。
生2：人要学会自我克制。假如我是不靠近窗口的病人的话，在长时间听了病友的描述后，也会产生非分之想。（掌声）问题的关键是要善于克制，把错误的念头消灭于萌芽之初。
生3：人，绝不能见死不救。即使与人有仇，当他人需要帮助时，我们也应毫不犹豫地伸出援助之手。
……
这个教学片断的对话，在学习课文的基础上进行延伸拓展，不仅有利于深化学生对课文的理解，更重要的是给学生提供了展示想象能力、求异思维和创新思维的舞台。问题的提出，把学生的思维逐步引向认知的高度，让学生的思维走向开阔。
3.深刻，让学生能力走向丰富。
叶圣陶先生曾对教材有过精辟的论断：教材无非是个例子，要通过例子来使学生达到举一反三的能力。同样，通过对话，来引导学生对知识进行思考、吸纳与重新构建，来发展丰富学生的语文能力。
《春》教学片断：
师：下面，请同学们从用词、修辞、含义等多角度地品味作者对春风的描写。
生1：首句把春风比作母亲的手，用比喻的手法生动地写出了春风温暖、柔和的特点。
师：你被母亲的手抚摸过吗？
生1：抚摸过。
师：请你说说在什么时候?还记得是什么感觉吗?
生1：一次我肚子痛，妈妈就用手轻轻地揉我的肚子。当时感觉舒服、温馨。不久，肚子就不痛了。
师：妈妈的手真温柔!有人把春风比作魔鬼的手，你同意吗？
生1：当然不同意。春风和妈妈的手一样，都是温暖、柔和的。
师：回答真精彩！请你读读这句话，传递你被抚摸时的感受，好吗？
（生1读得声情并茂）
生2：语句还运用了侧面描写。通过花香、鸟语、牧笛的描写，烘托了春风柔和宜人的特点。
师：请你模仿这句话，写一段话从侧面描写春花，可以吗？
……
在这个教学片断中，通过对话，老师引导学生思、读、写，培养了学生多种能力。
总之，和谐，让对话更流畅自由；深刻，让对话更雄浑厚实。当和谐与深刻成为对话教学的双翼时，对话教学定会成为新课改的生力军，给新课改带来新的希望和光明。
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