兴趣是物理学习的动力
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作者: 唐善权
兴趣是人的重要心理特征,是人对现实生活中某种事物或活动积极探索的认识、倾向、欲望,表现为人对某种活动的爱好。兴趣能有效地诱发学习动机,提高求知欲望。人在感兴趣的事物或学习材料的刺激下,会产生惊异感,会特别兴奋和全神贯注,会产生愉快的情绪体验,引起丰富的联想和想象,激发出创造的思想火花。
兴趣是最好的老师。有兴趣的学习一定是自觉的学习,学习效率会成正比地增长。没有物理的倾向,就不可能有真正的物理能力,若一个学生没有对物理的倾向,即使有很高的能力,也不会成功地掌握物理。有兴趣的人,能获得智力的满足和情绪的享受,反过来,这些满足和享受又能加强人的智力状态,动员人的力量,并推动人去克服困难。教师如何激发学生学习物理的兴趣呢?我从教学实践出发,谈些见解。
一、使学生获得成功
教师要使学生感到在不断地取得成就和进步,尝到成功的乐趣。智力高的学生可能觉得学校学习太容易了,因此会减弱对成功和进步的感受。对这些学生我们应适当提高要求。智力较低的学生可能因经常受挫而气馁,对这些学生我们应更多地给予鼓励,表扬其每个微小进步。一般说来,一项新内容的学习起始,不能让学生感到太难,因此在物理教学中我们要把握学习的进度和内容的难度。“若一个面临的任务或挑战太容易,好奇心会处于体眠状态,若任务太困难,好奇心同样可能不会被激发”。因此,在教学过程中教师应及时指导学生,减少中下等学生的失败,让他们在教师帮助下获得成功,从而激发学习的求知动机,增强学习信心。对于优等生来说,挫折也能激起他们的学习兴趣,激起他们的挑战意识,加强学习动机。如许多游戏(棋类和球类等)之所以那么吸引人,都因为它们是一种活动,而且在活动中人人都在竞争,争取成功。人们在这种活动中能够立即获得做得好与不好的反馈信息,失败引起的消极情绪总是短暂的,因此他感受到下次的成功并不是高不可攀的,而是经过努力可获得的,学习物理又何尝不是这样。
二、使学生产生疑问
教师要激起学生的疑问,使学生在学习中感受到新旧知识的冲突,因为大脑中一旦生成疑问,人就会自然而然地寻求和等待这个问题的解释,表现出不安、激动等感兴趣的倾向,从而激起积极的思维。
如我在进行“光的直线传播”教学时,用物理现象来激发学生的兴趣,让学生在多媒体灯光下做手影戏,学生发现在荧幕上出现有趣的影子,这样,学生的兴趣就激发出来了。我接着提问:“手影为什么随手形改变?”这时学生通过阅读书本和查阅资料,知道影子的形成原因是由于光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
三、使学生觉得好奇
教师要利用知识的新颖性、趣味性、神秘性等激发学生的好奇心。
例如:用手去拿茶杯,细心观察人的手指变粗了;把报纸放在茶杯后面,看到的字会变大;尺子横放在茶杯后面会变成粗细不同的三段;点燃的蜡烛放在茶杯后面,会看到蜡烛好像在水中燃烧;插在水中的筷子,看上去变粗了;硬币放在茶杯中,在一定的角度可以看到两枚硬币。
一个茶杯就能做出许多有趣的实验,激起学生的兴趣和好奇心,引发学生的求知欲望。
四、使学生感到美
教师要不失时机地揭示物理的内在美,用美的语言、美的现象、美的内容,培养学生的灵感和物理审美能力,使学生在美的享受中进行学习,发现美和感兴趣是形影不离的一对伙伴。“万物皆美”,美是物理的和谐,如凸透镜公式:1/f=1/u+1/v。平面镜成像的对称美,光的色散的奇异美、和谐美,凸透镜成像的均衡美,彩虹实验中对称美、均衡美与和谐美的完美统一,这都是物理美的表现。物理老师真正体验到物理美,他们的语言就不会是枯燥无味的,一定会充满活力,就会热情洋溢地授课,去感染学生。有花在,蝴蝶怎能不恋。
五、使学生动手活动
教师要让学生参与到多种形式的数学活动中去,让学生多种器官在学习中发挥作用,因此在教学活动中教师要引导学生参与教学过程,让他们通过观察、思考、探究,主动地获得知识。
例如,讲平面镜成像特点,教师首先演示平面镜成像,学生观察发现所成像有哪些特点;然后告诉他们所成的像是虚像,以及虚像的特点;最后让学生自己实验探究,观察、比较、分析,去发现平面镜成像的特点,如:物像等大,物像到镜子的距离相等、上下一致、左右相反等。学生进一步发现这些性质之间的关系,可由性质推理出其它的特点,同时不同的学生选择不同的特点作为出发点,再通过交流和教师引导,学生在活动中不仅能掌握平面镜成像的特点和原理,而且会理解各种特点的相关性。实践证明,这种主动探索的学习,可以提高学生的学习兴趣。
六、使师生关系和谐
教师要建立民主的互敬互爱的和谐师生关系,和谐的气氛能使学生的消极心理因素降低到最低限度。训斥学生,长时间批评学生,这些做法都是不可取的,只能引起学生的不满,使学生丧失学习的乐趣。教师应积极引导,善于发现学生的闪光点,给予更多的鼓励和引导,使他们建立自信,培养他们的学习兴趣。
总之,在教学实践中,教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,充分保障学生的主体地位,寓趣味性于教学之中,变“要我学”为“我要学”,这样教师教得轻松,学生学得积极主动,进而提高学生的全面素质和课堂的教学效率。
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