大学新生英语教学研究
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作者: 张玉鹏
摘 要: 文章对比了中学英语教学和大学英语教学的不同,分析了大学新生英语学习的转型期问题,提出了教师应使大学新生明确学习目标、熟悉教和学的方法、了解教材内容并为学生创设学习环境,使大学新生顺利渡过转型期。
关键词: 大学新生 英语教学 转型期
一、引言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学新生经过中学阶段的英语学习之后,具备了一定的语言基础,但综合应用能力较差。大学英语教学的任务正是对学生在听、说、读、写、译诸方面进行训练,培养学生综合运用语言的能力。由于大学新的学习环境和新的教学方法,部分新生不能很快适应,会遇到各种问题而无法顺利度过转型期,从而影响以后的英语学习。因此,针对这一阶段大学英语教学的策略研究是一个重要的课题。
二、中学英语教学和大学英语教学的对比
(一)学习目标不同
在现今的应试教育高考体制下,中学阶段的英语学习目标就是高考时取得高分,这就要求学生进行高强度的题海训练。虽然学生具备了一定的语法基础,但是由于高考英语基本不考查学生英语的听和说,造成其听说能力基础薄弱,学生在中学阶段掌握的是英语考试能力,而不是英语的实际应用能力;2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
(二)教、学方法不同
在中学阶段,英语教学方法基本是“填鸭式”的,课堂以教师为中心,教师对课文的讲解停留于以词汇和句子为中心的语言分析教学,侧重传授语言知识,如讲解语法要点、分析疑难句型结构、翻译长句短句、例释重要词汇等。这种方式只限于语言知识本身,英语学习被机械化为词汇、语法的学习;在大学英语的课堂上,教师是组织者和引导者,学生是课堂活动的中心,教师改变了讲授为主的单一教学方法。以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,大学英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课堂上学生学习的不仅仅是英语的语言知识能力,更是自主学习的能力。
(三)教材的不同
学习任务和难度的增加是中学和大学英语的显著区别。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学生英语听、说、读、写、译各方面的能力提出了量化标准,仅词汇量一项的更高标准为:“掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组(包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇,但不包括专业词汇),其中约2360个单词为积极词汇。”按照《大学英语课程教学要求》,大学英语的教材在内容上包括引入讨论、听力练习、课文内容、翻译、课外阅读、作文等,全方位训练学生的各种能力。
(四)学习环境的不同
中学和大学的学习环境有着根本性的区别。中学时有老师严密监控和同学间的激烈竞争,学校安排有密集的课程,学生按照学校安排和老师的要求进行高密度、高强度的学习,几乎没有空余时间来发展自己的兴趣爱好;而在大学的开放式学习环境中,学校课程安排相对较少,课余时间相对较多。从中学严密监管到大学宽松自由环境中后,部分大学新生自我控制能力较差,开始挥霍浪费时间,久而久之,学习成绩一落千丈。
三、大学新生英语教学方法研究
(一)明确学习目标
教师要向新生介绍大学英语教学大纲的要求,让他们及时了解大学英语教学对学生听、说、读、写、翻译及词汇方面的要求,使学生明确努力的方向,帮助学生树立新的学习目标。使学生清醒地意识到用题海战术和死记硬背来应付考试、谋取前程是行不通的、不明智的。新的大学英语教学目标把提高学生的听、说能力放在了首要位置。教师要鼓励大一新生积极参与英语课堂教学和课外英语活动,主动与师生进行交流,以便训练和提高自己的英语听说能力。同时,大学英语课不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,教师要帮助大学新生分析英语的工具性和人文性特征,以便学生将来能够适应社会的发展,肩负起国际交流的重任。
(二)熟知教、学方法
大学的课堂教学以学生为中心,教师变为启发者、引导者、组织者、评估者甚至活动参与者。这种平等的课堂关系对于习惯了中学时代被动接受式的课堂教学方式的新生来说还有些陌生。教师要引导学生尽快适应新的教学方法和掌握新的学习方法,适时向他们介绍英语学习技巧,如读音规则、构词法、阅读技巧、工具书的使用、上网学习途径等,培养学生学习英语的语篇能力及听、说、读、写、译能力,以便学生尽快进入学习状态并学好大学英语。
(三)了解教材内容
以学生为中心合理选择教材内容。在教材方面大学英语表现为结构多样化、内容丰富化。因为时间有限,课堂上不一定能完成教材所有的任务,教师要把握好教材内容的选择,注意能力的培养,帮助学生了解学习材料的结构、任务、课堂的安排、活动的形式、目的,以及课后要求学生自主学习的部分,使学生在大学英语的学习中做到有的放矢,制订其行之有效的学习方案,并向预定的目标奋斗,使师生配合更默契、更高效,使学生尽快适应大学英语教学的方式和节奏,顺利度过转型期。
(四)创设学习氛围
创造学生学习英语的氛围,以适应大学英语学习环境。教师应鼓励学生积极参加课内外各种各样的英语知识与技能比赛,让学生了解英语能力考试的一些基本信息,如:英语能力考试的题型、最新发展动态及改革趋势。教师也可根据学生学习水平,再结合所学内容,给学生布置些适当的课外学习任务,如课前预习、课后复习、阅读短文、听录音等。做好这些工作可为新生的大学英语学习起到导航作用,为他们深层次的英语学习注入新鲜活力。
四、结语
中学英语的应试教育和大学英语的综合语言能力培养的不同注定大学新生的英语学习要经历一个转型期。教师要让学生明确大学英语的学习目标、熟悉教和学的方法、了解教材内容并为学生创设学习环境,使大学新生尽快适应大学英语的学习,顺利渡过转型期。
参考文献:
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[2]王晓玲.关于自主学习理论和教学实践与中国英语教学环境的思考[J].中国英语教学,2002,(2).
[3]教育部大学英语课程教学要求[M].2007.
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