发展性评价在大学英语教学中的应用
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作者: 邹艳丽 曾敏超
摘 要: 为了以学生为本,促进学生全面发展,本文作者在大学英语教学中引入发展性评价。对评价内容、方法及评价主体等进行全方位、多视角的立体化的有机整合,制定了一套全面科学的课程发展评价体系,采取具体有效的策略,从而更好地指导大学英语课程的教学实践活动。
关键词: 大学英语教学 发展性评价 应用
我国传统的教学评价存在很多问题,主要表现为:过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能。这种弊端已逐渐为教学决策制定者和理论研究者所关注,人们开始对教学评价提出新的要求。社会的发展带来了人才观的变化,市场选择代替了计划分配的旧模式,每个人随时都可能面临新的机遇和挑战,教育应培养能够适应变化、富有创造性的人才。
2004年1月,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称为《要求》),其中明确规定:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。”在不断深化教学改革的同时,如何遵循外语教育规律,构建一套符合大学英语的基础工具性学科特点及大学生身心发展的现代发展评价体系,就有着十分重要的现实意义。
1.发展性教学评价的内涵
发展性教学评价思想,是20世纪80年代以来发展起来的一种融合了过程性评价和多元性评价的新教育理念,其不同于水平性教学评价和选拔性教学评价,是一种重过程、重评价对象的,以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。发展性教学评价是在以人为本的思想指导下,关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价,其目的在于促使每个个体最大限度地实现其自身价值。它将着眼点放在被评价者的未来,包括大众教育和终生学习的需要。发展性教学评价是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出的,主张面向未来、面向评价对象的发展,发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重,强调以人为本的思想。它是一种主体取向的评价,价值多元、尊重差异是发展性评价的基本特征。
2.发展性评价在大学英语教学中的应用
《要求》明确规定:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。”为推进和加快此次课程改革工程的全面实施,制定一套全面科学的课程发展评价体系理应当机力行。
2.1评价应具有实用性
《要求》中规定:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和方面的信息交流。”基于这一目标,大学英语课程发展性评价应着重考查和评价学生运用实用性语言技能进行交流的意识和进行日常生活的交际能力。在交际适宜和得体方面,着重考查学生面临各种交际场景时,能否具备跨文化交际意识,能否运用所学的知识和思维方式进行成功合宜的交际活动。英语教师应积极不断调整教学内容、课程设置,修改原有教学体系,应尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性及教学方式的实践性,构建富有校本特色的英语综合应用能力的评价模式,从而切实可行地提升学生的语言交际素养。
2.2评价方法避免单一性
大学英语四、六级考试实施已达二十多年,在特定时期对我国大学英语教学起到了较大的推动作用,然而,“应试”这种终结性评价体系无法使《要求》中的“个性化、自主式、超时空”等目标得以实现。大学英语课程评价手段和方法多样化势在必行。在大学英语课程评价中,可推出一些新的评价方法。其中活动法和档案袋能从时间、空间两个维度全面把握多元智力在其课程评价中所体现的“全人观”。活动法因受空间感和偶然性的限制,难免有孤立和仓促之嫌。如能从时间维度对学生的活动做长期而持续的观察,辅之访谈、问卷、量表、日志等,无疑会使评估更加有效和具体。档案袋评价法能全程跟踪学生学习和成长的记录,也可记载某一特定学习过程记录,目的是通过提供多个评估维度,使每一个学生都能发现自己的闪光点和优势智力领域,获得每一个可能成功的机会。
2.3评价目标指向多元性
由于学生智力的多元性与个体的差异性,大学英语课程发展性评价目标应逐渐从单一走向多元。
2.3.1注重语言表达和人际交往能力的评价。我们应强调师生、生生之间的对话与交流,强调用所学语言和思维模式成功表达的实际运用能力。《要求》已对不同层次的学生的语言交际能力作出了明确具体的细化,这为各级各类高校根据自身的教学和生源条件进行教学自评和他评提供了依据和准绳。
2.3.2注重逻辑推理与高级思维能力的评价。英语教师要在不断挖掘课文信息的过程中,通过评价学生的比较、分析、推理、概括、评判、创造等思维活动来发展学生逻辑推理和高级思维能力。教师变讲解者为启发者、诱导者、合作者和评价者,使大学英语学习变成学生与学生、读者与作者、课堂与社会的交流过程。
2.3.3注重自我监控与自我反省策略的评价。在《要求》反复倡导的“自主化、个性化教学模式”的背景下,发展学生自我评价和自我监控意识无疑至关重要,它是促进知识掌握最能动的因素。教师应尽力引导学生转变学习观念,摆正位置,主动承担学习责任,在自我评估、监控中适时合理调控自己的学习进程。
2.4评价结果归依发展性
美国著名心理学家斯腾伯格(Robert J.Sternberg)认为,智力是个体在自己的社会环境中,根据个体已有水平在一生中获得成功的能力,而且智力具有可修正性,“成功智力尤具发展变化的可能”。成功智力理论突破了传统智力理论过分强调分析性智力中的词汇、理解、言语关系或推理等技能的传授,重视个体差异,强调个体可持续发展、全面和谐发展,以及个体与环境的相互适应。在此理论指导下,大学英语课程的目标与理念都指向于“以人为本”的发展性思想。
2.4.1评价结果归依于学生语言能力与文化素养的日渐提升。大学英语课程的基础工具性使其有别并独立于其他专业,重视语言知识和传授语言技能仍是其在高等教育体系中的“安身立命”之本。问题在于,如何在知识的积累中发展学生的语言应用能力,如何在语言能力的运用中踏实地提升其文化素养和人文内涵,既熟练掌握口笔头交际的有效性与人际沟通的得体性,又能体悟大学英语教材中“人文教化”成分。大学英语课程发展性评价的结果归依不单是语言交际能力的提高,更是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑。
2.4.2评价结果归依于学生全面和谐发展。大学英语课程发展性评价应给拥有不同智力特征的学生群体找到并提供成功的支撑点,给具有不同优势智力领域的学生提供可靠依据,展示优势,寻求不足,全面协调发展自己。要改变传统评价观中重分析性智力成分(即词汇、理解、言语关系)的评判,轻外语学习中元认知能力和思维、分析、创造智力性因素的评价。
2.4.3评价结果归依于个体自由发展。传统的大学英语课程评价强调用标准化的四、六级考试对学生的能力进行评价,这种标准统一的评价方式既不利于学生能力的全面发展,又严重忽视了他们的个体差异性。大学英语课程应开发一种更加开放且富有弹性的发展性评价体系,因材施教、因材施“评”,使学生个体语言发展潜能得以充分地展示和发挥,使英语学习朝着个性化、自主式学习方向发展。
3.结语
总之,大学英语课程发展性评价理念是该课程发展性评价活动的灵魂,它规范着其具体评价方案、应用方法和相关技术的制定和实施。发展性评价理念深刻影响着大学英语课程目标与理念的实现程度,并将对大学英语教学改革的成败起着至关重要的作用。因此,我们应把构建一套大学英语课程发展性评价指标体系作为一项紧迫的工作去抓,使评价始终如一地贯穿在日常教学活动中,并定期调整评价目标,加强评价的反馈分析等后续研究工作,为大学英语教学提供可靠、理性和切实有效的指导。
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