初中数学课堂教学策略

来源:用户上传      作者: 朱万春

　　初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动。只要抓住了课堂、提高了课堂教学效果,就牵住了提高数学教学质量的“牛鼻子”。教材、教师、学生、教学环境、评价体系等,都是影响课堂教学效果的重要因素。教师是课堂教学活动的组织者、引导者和促进者,教师能动性的发挥直接影响着课堂教学的进程与质量。教学策略是教师把新理念运用于教学过程的媒介,是体现教学方法的载体,科学有效的教学策略可以引领教师的课堂教学行为,实现最好的课堂教学效果。在新课程的理念下,我提出如下初中数学课堂有效教学的策略。
　　一、数学课堂有效教学的前提条件
　　1.初中教学内容中许多知识有很好的实际生活背景,如负数、数轴、绝对值、方程等,教师可以适当地通过创设情境引入;也有很多的知识内容,如代数式、运算法则、公式、定理等,可以开门见山,直奔主题。
　　2.教材中许多章节都有合作学习的要求,但一些教师片面地追求合作学习形式,只要有问题,不论难易,是否有讨论价值,都在小组内讨论一番;有一些教师不知道如何控制讨论时间,往往学生还没进入讨论状态,讨论就在教师的要求下草草结束,合作学习有形式而无实质。因此,教师根据不同的教学任务,选择合作学习的恰当时机,精心设计问题情境,引导学生恰到好处地进入合作学习的情境,能让学生积极思考、动手实践,使合作成为真正意义上的合作学习,使合作学习达到最佳状态。
　　3.在课堂教学中,学生是主角,教师是导演,教师应根据教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式。关注实质、淡化形式,是数学课堂有效教学的前提条件。
　　二、数学课堂有效教学的关键
　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践与自主探索是学生学习数学的重要方式。“先做后讲”是让学生先动手实践,在做的过程中体验与探索,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法,解决实际问题,充分体现学生在课堂学习中的主体作用。
　　建构主义的学习理论认为:学生的数学知识的获得不是教师简单地授予,他们再简单地吸收,而是以学生原有的知识经验为基础的主动建构。“先做后讲”强调了学生在做中学习,既注重了模仿练习与机械记忆的技能性训练,又注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。
　　例如探究问题:请任意画一个四边形、一个五边形和一个六边形,再用量角器量一量这三个多边形的每个内角的度数,你发现了什么?根据你的发现,再计算这三个多边形的外角和,你又有什么发现?
　　以上例题可以先操作、实践,后讲感悟、体会,既能充分发挥学生学习的主动性,使学生能抓住学习的重点,又能减轻学生的学习负担,调动其学习积极性,有效地提高课堂教学效果。
　　三、数学课堂有效教学的重要途经
　　因为学生在学习数学知识时要不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程,所以知识平台搭建的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上,应该遵循学生的认识规律和年龄特征,按照由低到高、由浅入深的原则,设计层次清晰的适度的“变式”,帮助学生形成对数学知识的正确理解,应用数学知识去解决实际问题,进一步帮助学生理解知识的不同组成部分和完善知识结构。
　　在初中数学课堂教学活动中,学生的操作活动是不可缺少的。活动要有模仿、记忆形成基本技能的过程,因低层次的活动并不能形成数学能力,所以要通过变式,对数学知识进行提炼和组织,把低层次的知识变为高层次的常识,再把数学放到现实中使用,这时数学活动才是更有效的。变式演练是学生在数学活动中交流与反省、完成又一次知识建构的重要环节,是提升学生思维层次的必要手段,是教师设计创造性教学过程的具体体现,是初中数学课堂有效教学的重要途径。
　　四、数学课堂有效教学的催化剂
　　在新课标实施过程中,一些教师对于学生的回答,不管是对的或错的、全面的或片面的,全部都给予表扬,一节课上,表扬不断。我们要反思:过度的表扬激励有价值和意义吗?
　　我认为,评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动,教师一定要正确处理学生出现的错误,不能滥用表扬评价。对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作出相应的评价;对那些有错误但蕴含创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予表扬鼓励,这样才能促使学生不断进步,激发学生的学习热情和创新火花。
　　对学生进行表扬是激励学生获得心理需求的重要手段,教师要善于发现学生的闪光点,要用发展的眼光看待学生,适度的表扬评价能强化学生自信、自爱、自尊的信念,能化作一股强大的学习动力,使数学课堂教学更有成效。

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