高职英语阅读教学策略
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作者: 陈 婧
摘 要: 本文结合高职英语教学的实际,阐述了阅读在英语教学中的重要作用,并通过对目前高职英语阅读教学过程中所存在的问题进行分析,提出了一些切实可行的解决办法,旨在加深师生对英语阅读重要性的认识,提高学生的英语阅读兴趣和水平,实现高职英语教学的实用价值。
关键词: 高职英语 阅读教学策略 存在问题 提高途径
今天的信息时代需要人们广泛而有效地进行阅读,因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。在外语教学中,如何培养学生的阅读理解能力、提高阅读效率是人们研究、探索较多但又颇感困惑的一个问题。《大学英语教学大纲》(修订版)明确地把“培养学生有较强的阅读能力”放在英语教学的首位,近几年的全国大学生英语水平等级测试和四、六级考试不仅加大了阅读量,设题方式也越来越注重对学生深层次阅读理解能力的考查。这既是《大学英语教学大纲》(修订版)要求的体现,反映了阅读在英语教学中的重要地位,也充分说明了大学英语教学的任务不仅是传授英语知识和技能,更重要的是让学生掌握学习英语的方法,培养他们终身学习的能力。
一、高职英语阅读教学过程中存在的主要问题
1.学生的英语基础差,阅读习惯差。
由于多方面的原因,高职高专学生的阅读基础非常薄弱,主要表现在:词汇量小,语法知识欠缺,句型结构不熟悉,对英美文化背景知识缺乏了解,这就导致了学生对所阅读的英语材料分析加工吃力;瞬时记忆能力差,在阅读过程中不断遗漏信息导致对阅读材料的误解甚至是根本不理解,因此无法跟上老师的教学进度,严重影响了教学质量。英语基础差还使很多学生养成了一些不良的阅读习惯,如音读、心读、指读、复视、摇头晃脑等,这些习惯都大大妨碍了学生的阅读速度和效率,影响学生阅读能力的提高。
2.学生对英语阅读存有心理障碍。
学生的学习兴趣、注意力、情绪和态度、意志力等这些非智力因素虽然不是学习过程的直接介入者,但对学习效果起着促进和抑制作用,而这些因素在英语阅读过程中又表现得尤为明显。多数学生由于在中学阶段的英语学习不成功,对英语信心不足甚至排斥英语学习。很多学生还把这种自卑情绪带到了大学英语学习中来,一看见英语文章就紧张胆怯,认定自己读不懂,从心理上产生抵触情绪。这些不健康的心理状态使学生在英语阅读过程中一直处于被动的地位,越紧张就越读不懂,越读不懂就越缺乏兴趣,进而放弃阅读。这种不良循环对英语的阅读教学造成了很大的负面影响,阻碍了学生英语阅读水平的提高。
3.教师的授课方式影响阅读教学。
在以往的阅读教学过程中,老师们经常采用“学生听原文录音,逐段阅读,老师纠正拼读错误,然后做题对答案”或“学生快速阅读,老师重、难点点评”的模式,在讲解阅读时速度快、内容粗糙,并且淡化了对语法知识和重要句型结构的剖析。这样的教学方法无疑使得学生的阅读只能是流于形式,对所阅读的文章内容根本就了解不到位,表面上看似乎给了学生足够多的时间和空间、是以学生为主体了,但教学结果往往却不尽如人意。
二、提高学生英语阅读能力的方法与途径
1.重视英语基础教学,培养学生良好的阅读习惯。
在英语阅读教学过程中,学生进行有效的阅读训练是一个实践性较强的问题。而不管是对英语听、说、读、写、译哪一方面技能的培训和掌握,始终都是建立在英语基础知识之上的,因此学生们必须不断巩固和完善对英语基础知识的学习。由于学生平时课程较多,课堂上可以专门用于英语阅读的时间有限,学习英语的大环境也有很大的局限性,这就需要教师重视基础英语教学,在课堂上灵活合理地安排教学内容,因材施教。同时,教师还应引导学生拓展课外阅读,根据学生的词汇及语法知识等具体情况给学生介绍一些深入浅出、有故事情节、趣味性强的英美国家系列丛书,使学生在阅读中不断扩大词汇量,掌握语法,积累跨文化背景知识,增强对阅读材料的分析理解能力。当然,在不断阅读训练的过程中也要有意识地培养学生良好的阅读习惯,提高阅读速度和效率。
2.增加阅读教学的趣味性,扫除学生的心理障碍。
现在的英语教材中有着丰富的阅读材料,内容涵盖面很广,英语阅读实际上也是一种跨文化交际。有的老师在教学过程中一味地把重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯学科范围内的事情上,忽略了文章向我们传递的深层次的文化信息。这样的讲授过程无疑是单调、枯燥、乏味的,时间长了,学生的兴趣和求知欲会日趋减少,学习积极性消失,从少读、怕读到不读的情况也就随之出现了。因此,要扫除学生英语阅读的学习障碍,就应该增强英语阅读的趣味性,教师在讲授语言知识的同时,应引入一些说英语国家的风俗、文化、宗教知识等,这些有趣的知识既能活跃课堂气氛,又能调节学生的阅读疲劳,激发学生的阅读积极性。
3.充分利用现代教学手段,转变教师授课方式。
随着信息技术的发展,网络多媒体因其选择面宽、时代性强的优势而作为一种现代化的教学手段,在课堂教学中得到了广泛应用。同样,多媒体辅助教学为学生的课外阅读提供了丰富的信息资源。在英语阅读教学过程中,教师完全可以充分利用多媒体拓宽学习渠道,真正实现以学生为主体,根据学生的兴趣和程度或结合课文教学下载有关读物让学生作为必读或选读练习;也可以通过影音资料让学生开拓视野,了解异域文化背景,增强语感,积累词汇,培养学生的阅读实践能力和运用能力,这样的教学方式能有效激发学生的英语阅读兴趣和潜能,效果必然远胜于“填鸭式”的讲授。
三、结语
提高学生的英语阅读能力不是一朝一夕的事,要经过长时间的科学训练并掌握一定的阅读技能、技巧。在大学英语阅读教学过程中,教师应克服各种困难,不断改革创新,遵循由浅入深、由易到难、由慢而快、循序渐进的原则,尽力为学生创设英语语言环境,让学生多听、多读、多运用,培养学生学会阅读、学会自主学习,不断提高学生的跨文化交际能力,增强学生的英语语言综合应用水平,真正实现高职英语教学的实用价值。
参考文献:
[1]大学英语教学大纲(修订本).1996.6.
[2]刘春雪.大学英语阅读教学与英美文化背景知识.考试周刊,2008.
[3]李鹰翔.浅谈英语阅读中的理解[J].外语界,2001,(6).
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