调动学困生学习兴趣,实施物理有效课堂教学
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作者: 许卫娟
摘 要: 和谐、有效、生态的课堂应该是属于每个学生的,也包括物理学困生。物理教师应该更关注学困生,在课堂上充分挖掘物理学科的特点、充分挖掘物理课堂教学语言的形象性、运用课堂教学动作的灵活性来关注学困生,把空间留给学生,把精彩留给学生,让学困生也慢慢地有学习物理的兴趣,充分调动全体同学的主动性,真正实现有效的课堂教育。
关键词: 物理学困生 物理课堂教学 有效教学
新课程倡导面向全体学生,寻求全面的发展。而在课堂实践中,物理学困生由于物理知识的缺漏,造成上物理课没精神,易走神、做小动作,对物理学习缺乏兴趣,影响了物理课堂效益的最大化。如何关注物理学困生,更好地发挥课堂最大的效率,实现有效的物理课堂教学呢?我结合初中物理教学实际,在此谈谈如何调动物理学困生的学习兴趣,实施有效课堂教学的做法和想法。
一、充分挖掘物理学科的特点,实现有效教学
物理学既是一门实验科学,又是一门具有严密逻辑体系和数学表述、推理的理论科学。学生在学习过程中已经学了许多的物理知识,并知道物理与我们的日常生活联系很紧密。在课堂教学上,我们要抓住物理学科的特点。
1.重视小实验教学。现在每一堂物理新课都有很多的小实验,小实验的正常开展对物理学困生影响是很大的。学困生在物理学习上没有多大的兴趣,小实验的开展,在很大程度上可以调动他们参与实验的激情,为喜爱这门学科打下基础。如我在上物理引言课时,除了完成书本的小实验外,还要求学生自己带两个鸡蛋,一个生的,一个熟的。我先提出问题:把生鸡蛋和熟鸡蛋转动起来,哪一个鸡蛋先停下来呢?学生们个个摩拳擦掌,动手做起实验来,整节课学困生都保持了较大的学习热情,积极性空前高涨。比如:我们每天都要用到投影仪,也要调试投影仪。其实在这调试过程中,就包含了许多物理知识:透镜成像原理,光沿直线传播,滚动摩擦,二力平衡,漫反射……在学习物理环境的大氛围的影响下,物理学困生也会动起来,主动参与课堂当中来,发表见解和观点。
2.引导学生体验探究的过程。如在讲解比热容时,我引导学生看书,思考:小明与小华在沙滩发现了什么问题?提出了什么样猜想?并如何设计实验方案?如何进行实验与收集证据?如何设计表格?最后得出什么样的结论?让学生体验了科学探究的几个环节,提高了学生分析问题的能力,使学生步步深入,特别是物理学困生,知道了整堂课的来龙去脉,这样学下来不是很累,也不觉得没劲了。又如我请大家读下面短文,要求从中找出跟物理知识有关的短语或句子,并分别说出涉及到的物理知识,比比看,哪个小组找到的最多。“啪!”发令枪响了,校运会1500米赛跑开始了。运动员穿着短裤、背心、底有花纹的运动鞋,在跑道上,小勇和队员们你追我赶,竞争激烈,一个个大汗淋漓。“啦啦队”队员们递给运动员湿毛巾,让他们擦汗降温。田径赛场上,精彩纷呈:小强快速助跑,用力蹬地,腾空而起,跃过高杆;小明手托铅球,侧身垫步,猛然用力,铅球离手而去,5千克的铅球在约11米处落地时,把地砸了个很深的坑……忽然,一阵“加油!”声传来,原来1500米赛跑结束了,小勇用时最短,率先冲线,荣获冠军。对于这种优美有声色的句子,物理学困生是鲜活有思想的人,肯定会有所投入,学习物理的感觉就来了,效果就可想而知。
3.教学中要重视物理知识与生活,社会的联系。例如,学习的物态变化,在蒸发的教学中,知识点有:蒸发要吸热,影响蒸发的因素有液体的温度、表面积、液体表面空气流动速度。在教学中,我实际操作,让学生在自己的手臂上涂些酒精,并让学生说出自己的涂处的感觉。学生说很凉,从而说明蒸发要吸热。我因势诱导,举例说明该知识点在生活应用很多,如对高烧病人,可以在病人的身体上擦一些酒精来降温;夏天,可以在室内洒水,水蒸发要吸热,可以降低室内的温度,等等。物理学来源于生活,所以在今后的物理学习中,要注意观察生活的方方面面,更应重视将所学的物理知识运用于生产生活实际。有些地方物理学困生的动手理解能力比较强,将内容与生活相联系,物理学困生就有兴趣参与讨论与实践,从而调动积极性。
二、充分挖掘物理课堂教学语言的形象性实现有效教学
教学语言是教学信息的载体,教师能讲得有趣,学生才学得有劲。在教学中,教师要注意语言的艺术技巧,语调要抑扬顿挫,有时发现有学困生开小差,可采用停顿或幽默风趣的语言来引起学生的注意。如有一次,下午第一节课上初三(11)班时,有个物理学困生听简单电路时,开始眉头紧皱,后来就想打瞌睡了。一见这个情景,我赶紧灵机一动,马上换了高而且急促的声音说:短路了,危害可大呀,导线中电流很大,会烧电源和用电器。同学们火烧眉毛的时候到了,一定要注意呀。这样一说,那位学生当场就鼓足精神,认真听课。然后我又循循善诱,语言注意动听和入思入微,恰倒好处地调动学困生的状态,达到了物理课堂的有效教学。在知识点的讲解上,教师要能借助生动形象的事例、调动所有学生,使学生听课成为一种乐趣。如在讲授三眼插座如何接线时,我说:左零右火上地(帝)啊。学生一下子就和我顺起来:上帝啊。这时的课堂气氛很活跃,学困生也从中掌握了知识点。
三、运用物理教师的课堂教学动作的灵活性实现有效教学
课堂上教师的面部表情,一个眼神,一个头部动作和手势都可以传达丰富的信息。教师首先要精神饱满,面带微笑,讲解时要恰当使用表情眼神或手势等,这样可以向学生表达期待、鼓励、疑惑等情感,使学生能集中注意力,投入到学习中去。如在学困生回答问题时,对回答正确的同学报之以掌声,对其鼓励;对回答不正确的同学,通过摇头、耸肩和皱眉等方式来委婉地表达自己的态度。同时,教师在教室的位置要不断地变化,特别是朝学困生处多站站,以引起他们的注意。记得有一次,初三(6)班有位学困生在物理课堂上表现很好,非常积极发言,所以当堂的物理知识掌握得非常好。我走过去摸了摸他的头,表示赞赏和喜欢。但这个学生有个缺点,就是回家很懒惰,物理回家作业基本上是不做的。我以此为契机来教育他:如果回家再稍微努力一下,动手做一下物理家作,下次物理成绩进步了,老师当堂和你握手。经过半个学期,这个班的物理课堂进行得有声有色,和我配合非常默契,成绩也由原来的年级倒数变为同类班级的第一。所以,课堂上老师灵活运用教学动作可以调动学生积极性,特别是学困生的积极性,真正实现物理课堂的有效教学。
教师需要树立“一切为了学生的发展”的思想,不断地反思自己的日常教学行为:这堂物理课学困生听得怎样?有哪些还可以完善的地方?采用什么的方法让所有学困生都能听懂、喜欢我的课?这样的教师才会不断成长,在教学实践中不断获得经验,最终实现真正的有效课堂教学。只有这样,我们的教育、教学才会更加有效,学困生也才会越来越懂事明理,和老师的交流和配合更加默契,使物理课堂达到有效教学、生态教学。
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