调动学习主体兴趣,提高数学课堂效率

来源:用户上传      作者: 罗斌滨

　　新的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出:“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革。”新纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式,转为从学生学的角度研究变革学的方式。这就要求教师在课堂上应通过提高学生的发展性学力和创造性学力,从而充分调动起学生在课堂上的积极性和能动性,最终达到提高课堂效率的目的。数学课题同样要遵循这一原则:充分调动学生学习兴趣,提高数学课堂听课效率。要做到这一点,我认为可从以下几方面入手。
　　一、转变教育观念,关注学生学习动态
　　面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。教师必须放下“师道尊严”成为学生学习的参与者。在教学中我认真倾听学生的心声,与学生交流自己上学时的感受,把自己的经历讲给他们听,倾听他们对现实生活的看法,鼓励他们积极面对人生。我教过这样一个学生,上初一时他学习很努力,成绩一直不错,可到初二成绩一路下滑,怎么回事?我有些警觉,于是仔细观察他接触的人,发现他和班上不好好学习的学生打得火热。于是我课下把他约来聊天。原来他觉得学习找不到快乐,玩可以找到快乐。了解了这些,我没有批评他,而是建议他找到快乐就来找我,我等着听他在玩中的体会。从此无论课上还是课下我还是像以往一样的帮助他。后来,他终于发现净玩也没有快乐,所以又好好学习了,想用成绩来回报我的关心。经过努力,他在期末考试中获得了优秀。所以,教师应首先真诚地与学生交往,放下自己的架子,体验新课程中的新角色,用朋友的友情嬴得学生对自己的信任,这是激发学生学习兴趣的先决条件。
　　二、注意学生学习状态,引导学生体验新的学习方式
　　新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程和情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。因此,在课堂上,教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
　　随着社会的不断发展,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,如果数学教学仍旧视而不见,不管实际应用,恐怕就太不合时宜了。在教学中,我大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。在课堂上,学生处于不断发现问题、解决问题的过程中,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己的自主性得到充分发挥。例如,在教学三角形时,我刚一说:“三角形是三条线段围成的图形。”马上有学生站起来说:“老师,你说错了,应该是有三条边围成的图形,它们都有三条边。”等他刚一说完,另外一个学生提出反对意见:“应该是三条线段围成的图形,每条线段都叫做边。”“他们还都有三个角。”……我一直在一旁微笑地听着,最后说:“嗯,这几位同学说得很好,老师希望每个同学都能积极思考,踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来,大家互相促进。”这样,课堂活跃气氛就被调动起来了,学生听课效率自然就高。
　　三、利用“多媒体”,让课堂更生动
　　21世纪,人类进入了信息时代,以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展,使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展。
　　如在教学“分数大小的比较”一课时,我采用故事导入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。“唐僧师徒四人去西天取经。一天,天气特别炎热,师徒四人口渴难忍,让八戒去找西瓜解渴。不大一会,八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说:“把西瓜平均分成四份,每人一份。”八戒听了不高兴了,叫喊说:“西瓜是我找来的,不给我六分之一,也得给我五分之一。”悟空乐了,赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说:“我真傻,为什么比先前分得的还少呢?”大家听了都笑了,而八戒却还是莫名其妙。(同学们都笑了)这时我停止故事的播放,问:“同学们,你们想知道是什么原因吗?(想)学了今天这节课的知识,你就知道了。”
　　利用多媒体教学,运用图、文、音、像、影并茂的特点,能把教学中抽象、深奥,靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识,通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音,将知识一目了然地展现在学生面前。教师应充分调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲望,带动学生积极思维,使学生的学习变得轻松、愉快,从而提高数学课堂的效率。
　　四、重视学生数学语言表达能力的培养
　　语言是思维的外壳,要说就得先想,没有脱离思维的语言。人们思维的过程与结果,必须通过语言表达出来,语言的磨练也将促使思维更严谨更灵活,从而使两者之间有着十分密切的联系。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,因此要培养学生的数学语言表达能力,首先要求教师语言要规范,给学生做出榜样。在备课时,我总注意备数学语言,做到准确、精炼,思路清楚,叙述有条不紊。教师的课堂提问要有目的性,所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维,使学生在老师的引导下,开动脑筋,充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在讲一次函数y=kx+b(k≠0)的性质时,涉及到k,b不同取值。当k,b取不同值时它的图像有不同的形式,对此处的学习涉及到符号语言和图形语言,如果教师表达不清,学生接受起来就很困难,语言表达不精炼、不准确,就不容易记忆。在讲它的应用时,我坚持让学生用数学语言说清题意,分析数量关系,口述解题方法。这样做,更加有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程。
　　总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,确立学生学习主体的观念,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,激发学生学习兴趣,最大限度地提高数学课堂听课效率。

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