高职英语项目化课程改革初探
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作者: 朱 倩 夏郁芹
摘 要: 高职英语项目教学法是一种以教师为主导,以学生为主体,以项目为媒介,以职业能力为目标,以社会为背景的系统的教学方法,是让学生在自主完成项目任务的过程中掌知识、提升能力、培养技能。高职英语课程项目化是高等职业教育改革的需要,有利于学生职业能力与高职院校优良学风的形成;学校应配合高职英语项目化教学需要,在学校软件和硬件上进行改革。
关键词: 高职英语 项目化课程 改革
目前,高校毕业生就业难已为社会各界广泛关注,提高高校学生的就业质量和就业率,成为各高校进行教学改革的主要目标。而高等职业技术学院的学生主要是对技术的培养,项目化英语教学就是根据职业能力培养的需要,密切联系学生的生活实际和专业特色,将教学内容设计成具体的英语技能的训练项目与任务,根据项目组织实施教学与考核,使培养学生英语应用能力的目标得以实现;强调学生自主性、师生互动性,力求手段新颖、形式活泼、方法多样、内容丰富,使知识点、能力点与思想教育要点都跃然于课堂之上,使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动。
一、高职英语课程项目化是高等职业教育改革的需要
高职教育是培养我国经济转型和产业结构调整所大量需求的、“零培训”或短期培训就可以胜任具有较高技术含量职业岗位的大批量新型人力资源的历史的一种教育。因此,从某种意义上来讲,当下中国社会的高职教育就是一种直面就业的教育。与此相适应,高职院校的英语教学理念也必须与普通高校作出明确区分,所以项目化教学就显得尤为重要。所谓的项目化就是指根据职业能力培养的需要,密切联系地方产业发展实际,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目,根据项目组织实施教学与考核,使专业人才培养的能力目标得以实现。对高职学生英语能力的培养,不仅要夯实基础,而且要突出实用性,在他们现有的英语基础上,在较短的受教育期限内掌握能直接服务于岗位工作的语言能力。
二、实施课程项目改革的优势
1.高职英语课程项目化的知识表征方式有利于学生职业能力的形成。
职业能力是如何形成的?其影响变量有哪些?这是职业教育课程理论非常关注的问题。以往通常认为影响职业能力形成的主要变量是知识与练习,学生首先要储备足够的与能力相关的知识,然后通过练习把这些知识应用到实践便可发展能力,强调在学习深厚理论知识的基础上再发展学生的职业能力,因而“知识储备”被视为学校课程的主要和首先要完成的任务。这种思维模式源于建筑学,即认为建好了地基,才能建上面的房子,且地基越牢,房子也越牢。在工作过程中知识的表征方式与纯粹知识的表征方式是有结构性差异的,“应用”实质上是打破知识的内在关系结构,重构知识与行动的产生式结构的过程。职业能力是知识与工作任务的联系,纯粹的知识不是职业能力,纯粹的工作任务也不是职业能力,只有当知识与工作任务相结合,个体能富有智慧地完成工作任务时,才能说他具备了职业能力。这就要求教师在高职课程中,打破以往仅仅关注“知识点”的观念,引入结构观念,不仅要关注让学生获得哪些职业知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。高职英语课程项目化的核心任务是要在知识与任务之间建立联系,以职业情境中的实际问题为中心,以知识与行动的产生式表征方式来组织课程内容,强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能,从而有利于培养和提升学生的职业能力。
2.高职英语课程项目化的教学模式有利于高职院校优良学风的形成。
高职院校的学生调皮、学风不好、不良习惯多。就现象而论,这是一个不争的事实。但从科学的人才观出发,客观分析高职学生的智能特点和学习状况,我们则会为自己的言行深感愧疚。事实上,“调皮”正是这些学生的“优点”,他们不拘泥于条条框框,擅长形象思维,乐于实践,勇于创新。但问题的关键在于,无论办学层次和人才智能类型如何,无论培养目标是否相同,高校的教学模式都惊人地相似:几乎是千篇一律地按照知识的内在逻辑关系来确立课程结构,采取大课堂上讲理论、实验室里验证理论的分段式教学方法等。这样的教学模式不可能让高职学生学习热情高涨。形象思维型的人适合从具体的工作实践来展开学习,纯粹理论知识的学习只会让他们感到厌倦。高职英语课程项目化的设计正好符合高职学生的思维和学习特点。在教学内容方面,传统的教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词、指令;而高职英语课程项目化的教学内容则是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务。在教学组织形式方面,普通课堂是学生台下排排坐,教师台上翻教案,教师“灌”得辛苦,学生听得发呆;而在项目教学的课堂上,学生分成一个个学习小组,在体现职业环境特点的教学氛围中,以完成一个具有实际价值的产品为目标,教师做示范,学生边讨论、边动手,理论与实践紧密结合,在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。以学生为中心,通过项目训练,发挥学生的主观能动性,提高学生动脑、动口、动手的能力,使听、说、读、写四种技能得到全面发展,并能综合运用,获得成功感。如:(教师板书)I don’t feel like...(go to the cinema/have a swim)
Task 1:用所给词组完成句子。
根据要求,学生会给出两个句子:
I don’t feel like going to the cinema/I don’t feel like having a swim.
Task 2:设计简短对话,假设由于某种原因,你拒绝了朋友的两个提议。
学生经过讨论,给出下面的对话:
A:Shall we go to the cinema?
B:Oh no,I don’t feel like going to the cinema.
A:Then how about swimming?
B:Oh no,I don’t feel like having a swim.I’m really tired.
通过对比,我们明显地感受到后者的生动性。因为以项目为载体的功能与意义的结合更接近于生活情景。这种以典型产品为载体的教学活动,突破了传统的教学模式的约束,把学习者从单纯的学习者转变为生活实践的参与者,逐步实现学习者角色与工作者角色统一,使高职学生学而不厌、学有所用,激发了学生的学习动机,提高了学生的学习积极性,从而有效地促进了优良学风的形成。
三、实施课程项目改革中的问题
1.教材的不适应。
现有的教材主要是为教师的教而设计的,而不是为学生的学设计的,因而它适合于知识传授的教学,而不适合以行为为导向的教学。现有的教材,给教师完成项目教学带来了一定的阻碍,高职院校在选择适应课程改革的教材时,存在一定的困难,需要备课教师有驾驭教材的能力,同时还要有创新精神,要不断调整和改进知识结构,进行自我完善,以适应社会和教育改革发展的需要。
2.教师的不适应。
教师的不适应主要表现在以下几个方面:首先是受心理定势的影响而不适应。原先教师都是在事先做好充分准备的情况下进教室的,现在则不然,教师很难估计在学习过程中学生会提出什么样的问题,因而心理总有些不踏实。其次是受知识面的影响而不适应。课程和教学方法改革之后,教师往往从事一门或多门具体的课程教学,随着时间的推移,新知识和新技术的不断发展,原有的知识就需要不断地更新,再加上现在的学生提出的问题涉及各个领域,因而,有些教师就多多少少会有些担心;再次是受实践太少的影响而不适应。不少教师都缺少企业的工作经验,原先对理论知识的传授尚还可以,但现在学生提及的问题多半都面向实际,对于缺少实践经验的老师来说,确实很难回答。但是教师的问题并不是主要的,因为经过一轮、二轮的教学,再加上教师自身的努力,不久就会适应当前的教学工作。
3.学生的不适应。
在项目化英语教学的体系中,主体是学生,学生在学习的过程中要充分发挥主观能动性,将老师讲授的专业英语知识积极消化,并与其所学专业联系起来,将英语这项基础课程与其所学专业课程融会贯通,并能在实际操作中熟练运用,这才是英语项目化教学的目的。而在传统的英语教学过程中,学生一直都处于被动接受的状态,因此在项目化英语教学改革中学生要从被动接受转变为主动学习与实践,对学生来说也是一次不小的考验。
四、对于实施高职英语课程项目化改革中遇到问题的对策
1.完善备课系统,关注不同年龄教师的专业发展特点,使其在课程改革中发挥不同作用。
在英语课程改革中要关注不同年龄教师的专业发展水平,在团队协作开展课程建设中,尽力使资深教师、中年骨干教师、青年教师之间形成合力,让他们在课程建设中发挥不同的作用。针对课程改革中教学资源匮乏的青年教师,可以建立“导师制”,由中年骨干教师带动其专业发展;部分资深教师对课程改革出现抵触情绪,可以因势利导地赋予其重要的责任及职权,使其发挥帮传带的作用。
2.引导兼职教师参与课程改革,营造利于专兼职教师沟通协作的情境。
兼职教师在未来很长一段时间内将是高职院校师资的重要组成部分。课程改革成功离不开兼职教师的参与。加强兼职教师的聘任选拔与管理是课程改革有效实施的重要环节。建议制定完善的兼职教师选拔与质量管理制度,明确兼职教师的职责及参与课程改革与实施的义务。在兼职教师来源上要优先倾向录用企业在职的工程师及高级技术人员,适当控制普通高校在职教师,尤其是缩减普通高校退休教师担任高职院校兼职教师比例。建议以系为单位组织相关专业的专兼职教师定期沟通交流,形式可以是研讨会、项目组或是课题组,以营造有利于专兼职教师资源互补、互相沟通协作、促进教育质量提升的工作情境。
3.教学手段立体化,引发学生兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生主动意识、探索知识的内在动力。优化教学手段,必须充分利用和创设情景,无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。教师应结合教学内容和学生实际,引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体,借助现代声光电化教学媒体,使教学手段多元化,使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动环境,拓展英语教学的空间,为学生创设良好的学习情境。如此多样化的教学手段使课堂教学呈现“立体”式格局,充实完善课堂结构,能够极大地激发学生求知的兴趣,调动学生参与课堂的主动性,使学生的听觉、视觉全方位、多层次地受到刺激,全身心体验英语,活跃思维,从而使学生愉悦、主动地学习英语,使课堂教学形象化、趣味化、交际化,让学生入情入景,努力将书本语言和实际运用统一起来,使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
综合上述,项目化教学突破了传统的教学模式,通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性,也使他们的动手能力、解决实际问题能力有了很大的提高,这种教学模式是可取的、有实际价值的。当然在实施过程中也会遇到一些问题,这些问题都需要通过我们今后项目化教学的不断深化改革加以解决,更希望其他院校的同行们给予关心和帮助,使项目化教学不断得到完善提高。
参考文献:
[1]康莉.试论高职英语教学立体项目化.考试・中考教师版.
[2]李晓华.经济全球化背景下的高职英语教学改革.
[3]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择.
[4]何向荣.高等职业教育项目课程――理论、开发与实施[M].高等教育出版社,2008:16-17.
基金项目:江苏畜牧兽医职业技术学院科研项目(GZ200954)
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