新课标理念下的作业优化设计
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作者: 叶 秀
摘 要: 当前我国中小学在课外作业方面存在许多突出问题,直接导致学习效率的低下,本文对传统的作业布置进行了优化设计,希望使学生在快乐中完成作业,提高学习效率。
关键词: 课外作业 作业设计 优化
课外作业是学生自主学习的一种形式,是巩固知识、形成能力的重要手段,是课堂的延伸、巩固、创新,也是新课的预备、基础、前提,是促进学生个性发展的重要途径。
据调查,迫于应试的压力,我国中小学在课外作业方面存在着以下一些突出问题:①数量偏多,学生负荷过重;②形式单一、枯燥,侧重于机械、重复的操练,学生缺乏兴趣;③全班做同样的作业,缺乏层次性;④多以读写为主,过于单调,能动性不足;⑤学生把作业当苦差,作业质量低劣,等等。
Cooper(1989)的研究指出,家庭作业对学生学业成绩的影响随年级不同而程度不一,对高中生的影响最大,对初中生的影响次之,对小学生而言,几乎没有什么影响。从短期看,课外作业提高了学生的学业成绩,从长期看改善了学生的学习态度、学习意愿和学习习惯。所以,课外作业的作用是不容忽视的。
下面我们来谈谈如何优化作业设计,体现学生在作业过程中的自主性、开放性、探究性,变“要我做”为“我要做”。
一、更新作业观念
从功能上说,教师通常将作业当成课堂教学及其质量控制与管理的一种手段,如果学生在课堂上不认真听课,那么课后的作业就不会做,所以课外作业也成为了保证课堂纪律的手段。然而,现在许多教师已经意识到,传统的不是写就是读的作业,学生已经感到麻木,极大地限制了学生的创新思维,与新大纲的要求严重背道而驰,因此有必要更新课外作业的观念,改变文本化、家庭作坊式的作业观,改变传统的做法,不能单纯注重课本的知识,要利用作业来激发学生的求知欲。例如用贴近学生日常生活的形式布置作业的内容,并可以让学生在活动中感受求知带来的愉悦。以中等职业学校教学英语(必修)下册课文TAKE CARE OF THE EARTH为例,在预习作业中,我不是让学生抄单词、划短语,而是请学生去了解西南地区干旱、青海玉树地震等的情况。一听说不用抄,学生就来劲了,并且又是热门的新闻,上网一搜,资料多得很,学生热情高涨,分成几个小组,相互合作,把查到的资料做成PPT,向全班同学展示,极大地提高了学习的积极性,也收到了预期的效果。
二、控制课外作业量
曾有研究表明,作业量越多,成绩就会越好,但是过多的作业量也会带来负面的影响,例如学生容易疲劳,影响身心健康发展,对学习产生了焦虑,甚至对学习失去信心等。Cooper(1989)在对有关家庭作业的研究进行回顾评论的基础上,对美国1至12年级学生的家庭作业量提出了建议:1至3年级每周1至3次,每次15分钟;4至6年级2至4次;7至9年级3至5次;10至12年级4至5次。参考这个标准,我国小学生最好控制在一小时左右,初中生在两小时左右,高中生在三小时左右。另外,要控制好作业的量,各科教师之间也要做好协调工作,否则出现科任老师抢时间,怕自己所教学科落后而拼命地加作业,导致学生作业量失控现象。
三、改变完成作业的形式
兴趣是最好的老师,喜欢新奇、有趣的东西是孩子的天性。任何事情有了兴趣就不会成为负担,作业亦是如此。教育心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣。教师将原本单一、乏味、冷漠的作业题目放置在生动、有趣的情境中,使那些“僵硬的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“有生命力的知识”,学生做起来会有“事半功倍”的效果。
另外,要创设机会让学生合作完成作业,改变过往总是强调作业要独立完成的状况。其实独立完成作业也有其不利一面,同学间缺乏合作与交流,友伴关系变得冷漠,成绩好的学生担心别人超过自己,因而不愿与别人分享;成绩差的学生担心做错被老师惩罚,会抄作业或者叫别人代做,等等。新课程标准强调培养学生合作、探究、交流的学习,所以教师也要改变这种观念,给学生创设机会进行合作学习,在共同研究交流中完成作业。
以中等职业学校教学英语(选修)下册课文A STRANGER为例,在学完课文后,我给学生布置的作业是续写故事并进行表演。(原文)Now Frank realized what was going to happen.He walked quickly and silently across the street towards a telephone box on the corner.接获任务,小组长马上分好任务,负责编的,负责写的,负责表演的,分工合作,编出来的故事千奇百怪,而且用上了许多平时学过的短语句型,表演的时候声情并茂,台上台下都是戏,“演员”和“观众”热情都空前高涨,不能不佩服学生的创造力、想象力和表演力,而这样的效果远比机械地抄写背诵好得多了。
四、分层次设计作业
新课标理念是“为了每一位学生的发展”,承认学生之间的差异。俗话说“十只手指有长短”,每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,他们受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力也不相同。因此,课外作业的设计和布置也需要梯度化,体现出差异性和层次性,不能“填平补齐”,不能“一刀切”。
教师在布置作业时,可以按学生的知识基础、智力发展水平和能力差异将作业分为“必做作业”和“选做作业”两个层次。“必做作业”主要用来巩固基础知识和训练基本技能,要求每个学生必须完成。“选做作业”则是课堂知识的拓展与延伸,每个学生可根据自己能力量力而行。
课外作业的作用是举足轻重的,教师如能运用有效的策略,改革作业的布置,就可以使学生更加积极、乐观、主动地融入这项活动中,体验到学习的乐趣,在快乐中进步、成长。
参考文献:
[1]李占萍.漫话美国学生的家庭作业[J].中学教育,2002,(12).
[2]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2003,(11).
[3]朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学,2003,(3).
[4]H M Cooper.Synthesis of Research on Homework[J].Educational Leadership,1989,47(3):85-91.
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