让学生在“玩乐”中爱上阅读
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作者: 陈 瑛
朱永新说过,一个人的精神发展史就是一个人的阅读史。阅读,能帮助儿童在畅游书的海洋时认识人性,领悟人类高贵的感情和高尚的道德。所以,一个人的童年是需要阅读,需要故事,需要文学的陪伴的。《语文课程标准》要求:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。”
一年级的学生刚迈入学校的大门,开始学习拼音、汉字。由于识字少,独立阅读比较吃力,再加上动画片、游戏已经把孩子们紧紧地“拴”在了电脑、电视、游戏机面前了,他们对读书还没有足够的兴趣。作为老师,我们怎样把他们吸引到图书的世界中,让他们爱上阅读,开始享受这快乐幸福的阅读人生呢?我根据学生的心理特点,尝试着在玩乐的气氛中逐步激发他们的阅读兴趣,让他们爱上阅读。
一、礼物,“诱”导学生走上阅读之路
“亲其师,信其道”。一年级孩子往往是从喜欢上老师开始,喜欢上学习的。在日常教学中,我注意和孩子们建立师生之间真诚和谐的感情。孩子喜欢奖励、表扬,我经常随身带着“礼物袋”,给某一方面表现突出的孩子送上“礼物”:小蝴蝶剪纸、小熊猫贴纸、卡通的印章、包装精美的糖果……在孩子们眼中,老师的“礼物袋”是个魔法袋,时不时会变出新奇、漂亮、好玩的东西。爱上老师的孩子们更爱上了老师的“礼物袋”,时时关注着袋里会变出什么玩意儿。
等学生识字多了,阅读课文也有了一定的基础,我的“礼物袋”中装上了新玩意儿――装帧精美、图文并茂的绘本:《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《爱心树》、《石头汤》《犟龟》……这些绘本中不仅有孩子们喜爱的彩色图片,而且有适合一年级学生阅读的简短文字和拼音。一年级学生来读这些书,既有一定的基础,又有一定的挑战性,需要动脑,需要不断探索尝试,并在努力之后总能获得成功,获得豁然开朗的乐趣。这样的读书既不会打击学生的积极性,又可以帮助他们形成阅读技巧,实现心智成长。
怎样让孩子们喜欢上这样的“礼物”?我给他们设置了一个一个的关口,让他们能看得到礼物,却必须通过努力才能得到。一开始我只提供一本绘本,每次得到礼物的孩子能享受到和老师共读故事的奖励,别的孩子能看到这本书,却摸不到它。当获得礼物的孩子和老师津津有味地读故事,为故事中的人物欢笑、担心、难过时,其他学生羡慕地围在两人身边倾听着,张望着,期待着,渴望着下一次坐在老师身边拿着书的是自己。在他们眼里,这些书是他们得到过的礼物中最珍贵的。读书的过程也慢慢从师读生听,变成了师生共读,到最后生读师助,孩子们在这个过程中渐渐掌握了读书的方法。后来,我们改变了享受礼物的方法:把绘本搬上了教室的实物投影,由得到礼物的学生给大家朗读,和全班同学一起分享读书的快乐。最后,这礼物的数量变多了,我把十几本绘本都带到了教室,得到礼物的孩子还能带回家去和家长共享。亲子阅读不仅降低了学生读书的难度,而且让家长认识到绘本给孩子带来的快乐。家长送给孩子的礼物也变成了各种各样的适合孩子阅读的书籍。孩子们把这些书也带到了教室,互相交换礼物,得到了更多读书的机会。
就这样,学生渐渐被老师的礼物“诱”上了读书之路。
二、游戏,“激”发学生产生阅读的热情
有位学生曾对我说过一句心里话:“老师,要是读书和玩游戏一样好玩就好了。”是啊,游戏的过程让孩子充满激情。他们在游戏中想象自己就是那个无往而不胜的主角,不断克服一个一个困难,战胜一个一个强敌,完成一项项任务。即使暂时失败了,他们也绝不服输,一定会从头再来。在游戏中,他们感受到自己的力量变得更强大,智力得到提升,最终获得成功的快乐。
何不让孩子们带着游戏时的高涨情绪去读书呢?我告诉学生要和他们一起玩个读书闯关游戏,游戏由大家一起来制定。在我的指导下,游戏的规则、内容、方法很快出台了。我们还召开全体学生家长会,一起来完善这个游戏,不仅请家长来做游戏的监督员,而且欢迎家长一起参加游戏,成为游戏中的一员。在家长会上,我还和家长们分享了帮助孩子挑选适合的书籍和引导他们爱上阅读的体会,帮助家长们掌握好指导孩子阅读的方法。我们的游戏时间定为一个月,一共设置了五个关口,每闯一个关口都要完成一定的阅读量,分别是2本书、5本书、10本书、15本书、20本书(老师和家长的读书量是学生的两倍)。每次闯关成功都能得到奖励:一个小礼物(由家长赞助提供)和一个过关卡。这五个过关卡上的卡通形象都是由学生自己制定的,分别是喜羊羊、功夫熊猫、超人、蜘蛛侠和孙悟空。游戏中,要求孩子每天读书不能超过1本(老师和家长不能超过2本),免得孩子为了完成读书量而敷衍了事。每个人每次过关都要通过严格的检查,每闯一关都要在教室的游戏成绩栏中张榜公布。
在老师、家长的共同关注、鼓励下,孩子们在校和在家都沉浸在游戏的氛围中,他们起先经常交流各自的闯关心得和得到的礼物,关注着游戏中大家的成绩。后来,大家渐渐把对游戏本身的兴趣,转移到了书讲述的故事中去,陶醉在故事情节中,爱上了故事中的人物。家长们在参与活动的过程中,不仅了解了孩子的阅读情况和阅读中出现的问题,而且经常一起交流指导孩子阅读的方法。很多家长向我反映,在阅读儿童故事书的过程中,自己的童年生活被唤醒了,更加理解孩子的心灵世界。而且夜晚灯光下一家人亲子共读,孩子和父母之间拥有了更多共同的语言和交流时间,关系变得更加亲密融洽。
学生和家长都爱上了这个游戏,爱上了读书。
三、活动,“引”导学生释放阅读的快乐
一般情况下,小学生的读书只是快读、粗读类的基础性阅读,可能读了一本新书就忘记了前面读过的书的内容。他们更需要在此基础上挑选出一些自己喜爱的读物,反复阅读,含英咀华,品味书籍带给他们的乐趣。所以,每个月学生完成阅读任务后,我总要让大家停下快速前进的“脚步”,回顾读过的书籍,再次找到让自己心动的部分,在丰富多彩的活动中和同伴们分享自己的收获和快乐。
儿童的快乐是需要释放的,需要分享的,只有在释放分享之后,他们的快乐才会变得更加有意义。学生是最喜欢开展活动的,这符合他们活泼爱动的天性。在静静阅读之后,学生更喜欢通过他们的方式去展示自己的收获和体会,释放他们心灵的快乐,所以活动的设计一定要符合学生的心理和年龄特点。比如我们在阅读童话故事之后,开展了系列活动:“我最爱的小动物”绘画展览会、故事人物猜谜会、童话故事表演会。第一个活动得到了美术老师的支持和指导,第二个活动学生可以和父母一起来设计谜面,第三个活动学生可以寻找好朋友一起来编演。大家最喜欢的是故事人物猜谜会。每个人都要选择自己喜欢的童话故事中的一个人物来编写谜语,并在猜谜活动中让大家猜一猜,猜到别人的谜语或者自己的谜语被同学猜出,就有奖品。这个具有挑战性的活动促使学生再次回到故事中寻找人物的特点,在家长的启发引导中编写谜面。活动中,大家都冥思苦想地回忆着自己读过的故事,猜到的学生更是如奥运冠军般自豪欢呼。
在我的引导下,学生通过一年的“玩乐”渐渐爱上了阅读。作为老师的我愿意永远做一个“点灯的人”,把一本本有趣的、耐人寻味的书,通过“玩乐”的方式,带到他们的面前,让他们兴致勃勃地阅读,朦朦胧胧间,也点亮让他们快乐成长的心灵之灯。
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