谈如何创设体育课堂新境界
来源:用户上传
作者: 朱卫红
随着教育新课改的不断深入,以教师讲解,学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式日趋显得不适宜。我们提倡自主、合作、创新的学习方式 ,自主学习强调学生是学习的主体,提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的多元评价体系。在体育课堂上学生可以大胆质疑,在活动中可以“自作主张”,谈话时可以提出批评。教师要积极引导,开启学生思维的闸门,从学生个体发展出发,转换师生角色,使学生变成教学环节的主体。在“以人为本”的新课程教学理论下,如何营造宽松、自主而又有个性的课堂环境呢?
一、构建开放型的宽松、民主的教学氛围
“放羊式”教学是指教师课前没有准备,上课时随意组织课堂。曾几何时,“放羊式”的体育课教学被称为最不负责任的行为,也是评价教学活动时被全盘否定的形式。现代“放羊式”体育课教学应是创新教育的体现,以服从学生兴趣、发展学生个性为目的。
1.在课堂中充分发挥小组长的作用。
“开放式”教学,目的是多给学生活动的时间和空间,这种分组式的教学在课堂中经常出现,在以前的教学过程中,教师总是把自己作为主体,整节课都是要求学生跟着教师转,在规定的时间、规定的范围内活动,做到一切行动听指挥,其结果是适得其反,任你喊破喉咙,学生仍然是各闹各的。为了克服这种“放羊式”局面,我采取了分组活动的方法,就是把各班学生分成若干个小组,每组以5-6人为宜,每个小组确定一名小组长,由小组长全面负责。这样,小组长既是教师的得力助手,又是学生的“领头羊”。在操场上,只要教师一声哨响,各组组长立刻就会把队伍带到教师面前。
2.因势利导,多给学生一些鼓励,少给一些责备。
在体育课教学中,学生最大的特点是天生好动,如果管理不好就会乱成一锅粥。这时若教师只是一味地批评、教育、指责,学生就会产生逆反心理。因此,在课堂中,教师要多给学生一些鼓励,少给一些责备。
3.有利于做好学困生的转化工作。
体育课上总有不爱活动和不守纪律的学生,教师也可利用“开放式”这段时间引导他们,鼓励他们上进,激发他们积极参加体育活动。学困生由于种种原因,大都养成了孤僻的性格,做事不踏实,一切抱着无所谓的态度,我充分利用他们在“放羊”时的热情和惯性,和他们谈心,因势利导,激励他们积极参加体育锻炼,希望他们把学习成绩和体育成绩尽快赶上或超过既定目标。经过一学期的努力,他们的体育考核成绩和达标成绩都达到良好等级以上。
教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围,不能仅仅局限于教学形式的开放,更要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”,在这当中,“开放型的评价”显得尤为重要,教师的正确引导与有的放矢的教学是保证《体育与健康课》被学生接受的关键。
二、培养学生合作交流的意识,学生主动、生动、活泼地练习是上好体育课的关键
1.创设良好的合作交流学习情境。
新课程标准下高压的体育课,体育教师在教学上要淡化技能教学,注重学生兴趣的培养。因此,在体育教学中教师无论在内容、教学方式上,都应关注、激发和保持学生的运动兴趣,每个环节皆以学生为中心,从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼,使他们成为课堂的主人,充分给予他们表现与展示自我的机会。如在教耐久跑项目时,为了避免学生感到枯燥,可在跑道上插上五颜六色的彩旗,使学生感到新奇,精神振奋,也可以采用自测心率或互测心率的方法,激发学生的兴趣,这样一节枯燥的体育课就变成了学生积极性非常高的活动;又如在足球课上,教师可以在足球场地上设置四个球门,增加学生射门的机会,增强练习的趣味性,这样学生会感到很有新意,提高练习兴趣。
2.选择最佳时机,组织合作交流。
在教学中,往往有学生不能独立完成动作,这时教师组织学生合作交流,不仅能激发学生强烈的求知欲,而且能促使他们感受个人与集体的关系,从而产生学习动力。
3.在教学重难点处,组织合作交流。
教学过程中很好地突破重难点,是教学成功的关键,也是扫除学生学习障碍的关键。在教学重点、难点外,组织学生合作、交流,不仅能攻克教学重点和难点,而且能有效地发挥学生主体作用,调动学生的学习积极性。
4.使用合作交流时应注意的问题。
教师在合作交流过程中既要面向全体学生,又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作交流时,我们会发现小组活动中有种种不平衡的现象,如有的学生总是抢先发言,争着表现,而有的同学却总是失去机会,或默默地坐着。对于种种不平衡的现象,我们都要加以具体研究分析,想出解决的办法,如轮流当组长,对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求,保证每个学生都有参与的机会,等等。因此,在合作交流中,既要面向全体,又要关注个体差异。
三、培养学生的创新精神,让创新带动学习的兴趣
激发学生学习的兴趣,是上好体育课的关键之一。教师对课的情境或是项目进行有意识的安排,从而触发学生学习的兴趣,这种浅层的兴趣激发,维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看,让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来得兴趣更强、效果更好。
学生能发现问题,正是因为教师创设好问题的情境,善于设置悬念,打开了封闭他们思考的心锁,从而达到了“释其所疑,长其心智”的目的。因此,在生动活泼的课堂教学中,教师应善于运用不同的方式启发学生多思巧问,培养学生质疑问难的能力,这样学生才会顿悟,有长进,才会成为真正有创造性的人才。
四、教学内容要灵活多样、丰富多彩
新的课程标准是一个目标体系,它仅仅是从学习目标上向学生提出了适当的要求,并没有学习内容上的限制。教师应依据学习目标的要求、学生的兴趣爱好和学校实际情况,恰当地选择灵活多样、丰富多彩的内容教学;增加一些课本上没有,但在生活中倍受学生喜爱的运动项目;简化一些竞技性比较强,又与学生日常的学习生活联系不够密切,对今后终身从事体育锻炼的作用不太大的内容;改造一些易出现伤害事故和学生不感兴趣的内容;补充一些新体育运动项目、民族体育运动项目、安全和急救演练项目的教学内容,使得教学内容具有游戏性、生活性、实践性、文化性、新颖性、地方性。
总之,在教学实践中,我深深体会到教师必须坚持学生是教学过程的主体,只有让全体学生真正参与教学活动的全过程,真正成为学习活动中的“小主人”,才能实现体育教学优质高效,才能促进学生自我锻炼能力的提高,为今后的终身体育创造条件;只有培养学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性,使他们积极、主动地学、练,培养他们自主、合作、创新的习惯,才能真正让课堂充满生命力。
参考文献:
[1]陶同.创造时代的来临[M].人民教育出版社,北京,2003,1.
[2]陈安槐.以素质教育观为指导体育课程与教材改革[J].上海体育学院学报,上海,2002,1.
[3]周晓明.中学“开放型《体育与健康》课教学”几个基本要素的探索.杭州市教育局教研室.网络资源.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-978734.htm
