英语教学中的分层教学初探

来源:用户上传      作者: 宋晓亮

　　一、分层教学的理论依据
　　
　　1.“因材施教”原则。教师在教学中根据学生个体的差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法,使学生的学习潜能得到充分的发挥。
　　2.布卢姆的理论。布卢姆认为,如果提供了适当的学习条件,大多数学生在学习能力等方面基本相同,95%以上的学生都能学好。布卢姆把教育目标分类,每类目标又分为不同的层次,这样可帮助教师更加细致地确定教学的目标和任务,为教师观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价,提供了一个框架。
　　
　　二、教学中如何有效地进行分层教学
　　
　　1.对教师的要求
　　(1)备课时,因地制宜地化解每一课的教学目标,制定分层教学目标。
　　制定好分层教学目标,就是要求教师在制定教学计划时,在设立每一课的教学目标时,针对全体学生的上、中、下各个层次的学生,制定能使他们在学习中各有所得的教学目标。这是实施分层教学的前提。
　　为了说明分层制定目标,不妨举一个教学中的事例。如第二册Lesson 26。课堂教学目标可分为这样三个层次。
　　第一层次教学目标的对象是有困难的学生。教学的目标是:在复习数词表达钟点的基础上,让学生学会能用“to”和“past”表达钟点;能比较熟练地回答“Does Jim do...?”和“Is Jim doing...?”;在教师的引导下,能回答“What time does Jim do...?”这类问题。
　　第二层次教学目标的对象是为数比较多的中等程度学生。教学目标是:能完成第一层次,分析落实这些分层目标时会遇到些什么困难,做到有的放矢。
　　(2)根据不同程度的各类学生,活化教材,设计针对学生特点的教学方法。
　　教材中的许多内容,有时要进行“活化”处理,教师应用运动变化的观点,根据教学目标中培养能力、激发兴趣、发展思维的需要,从实际出发,按不同层次的学生的教学目标,改造教材,或增补,或删减,或内容移位,使教学目标的层次与序列形成一定的梯度、一定的容量,从而收到良好的教学效果。
　　教学方法是为教学目标服务的。教学得法,能促进教学目标的达成,能激发和调动不同层次的全体学生学习的积极性和学习兴趣。
　　在教学过程中,教师还应该自然地运用学过的旧知识,结合新学的知识,按照先听后说再练,最后让部分接受快的学生在课堂上表演示范,用典型引路;然后帮助、激发中等以下的学生上课堂表演,并尽量给予热情的鼓励,使教学过程形成听、说、练、演这样一个完整的序列,既为优等生首先提出了新的学习内容,又为其他不同层次学生的学习铺平了道路,使不同程度的各类学生各有所得。
　　2.对学生的要求
　　(1)学生分层。
　　学生作为整个教学活动的主体,由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异,接受教学信息情况也有所不同,因此教师要尽量科学地进行分组。我所教2006届两个班级共110人,根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能,我结合问卷形式用暗分的方式把学生分为快速层(A层,约15人)、发展层(B层,约22人)和缓进层(C层,约18人)。我有意识地把学生结合为同组不同素质的同桌小组、邻桌小组和前后座小组。这样的组合有利于学生合作学习,减少学习困难者的自卑感,每隔两周后就可以临时同质组(即明分)的形式调整座位。
　　(2)目标分层。
　　我经过分析,结合初中英语教学大纲,制定出适合不同层次的学生的总体层次目标。A层:要求掌握初中课本所有单词、习惯用语和语法,并熟练运用所学知识,能自学同等程度的课外读物,具有一定的写作能力,会话能力要求达到或高于大纲的二级要求;B层:要求识记常用单词和习语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应难度的阅读材料,能较熟练地进行日常会话,达到大纲的一级要求,力争达到大纲的二级要求;C层:只要识记最常用的单词和习语,对课堂理解只要求见其文知其意,能听懂和进行简单的日常会话,基本达到大纲的一级要求。教师对教学内容的层次安排是固定的,学生根据自己对应的目标进行学习。
　　3.分层教学的实践
　　(1)课内“分层指导”。
　　分层提问:根据教学内容,设置由浅入深,满足不同层次的学生回答相应难度的问题,让他们跳一跳都能摘到“桃子”,体验到学习成功的乐趣,增强学习英语的主动性。实践证明,在探索新问题、巩固新知识、新内容时,应让层次高的学生回答问题,让他们扮演示范角色,调动学生的积极性。在复习检查已有知识、技能的掌握和双基落实情况时,多让层次低的学生回答问题,有利于强化对他们学习的督促,鼓励他们树立信心,增强其对英语的兴趣。
　　分层练习:根据教学内容、教学目标的需要,进行课堂练习时,教师可在相同时间内,安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习,并辅以小组竞赛、个人争先赛、师徒竞赛,争做“优秀师傅”、争优秀层、超越同桌、超越自我等系列活动,以便提高课堂效果和练习速度及准确度,培养学生实事求是、由浅入深、循序渐进、奋发向上的精神。
　　分层教学:在一堂课的某一阶段或正进行某一内容时,教师宜采用分层教学。
　　(2)课外“分层指导”。
　　课外“分层指导”包括分层作业、分层辅导、分层提高。它是课堂分层教学的延伸和巩固。
　　分层作业:根据教学目标的要求,对同一教学内容、不同层次学生的作业在数量、内容或形式上有所不同,以适应不同层次学生学习情况,使教学目标逐步达成。
　　分层辅导:分层辅导必须切合学生实际。辅导前,教师要逐个调查和分析学生产生学习困难的原因;或因学习方法不当而造成的;或因学习目的不明确而造成的;或因家长教育不当而造成的。应分别利用不同方法,有针对性地耐心辅导。
　　分层提高:教师面向优秀层组织课外兴趣小组,扩大他们知识面,加深他们对所学内容的理解,认识和进一步提高。对后两层学生组织巩固性辅导。
　　通过课外“分层指导”,使不同层次的学生在各自的基础上学习得到优化。同时,巩固学生的学习主体地位,使其形成学习过程的良性循环,减轻学生负担,做到真正的素质教育。
　　
　　三、分层教学的教学成果分析
　　
　　我一直从事教学方法的改革,采用多种形式和方法提高课堂教学质量。分层教学就是其中一种教学尝试,它可以使45分钟得到充分的利用,争取使不同层次学生的积极性都得到充分的调动。特别是照顾中下层学生,达到了课堂教学高效率,提高了教学质量。
　　艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘发展的一般规律是:遗忘的进程是不均衡的,在识记后短时间内遗忘得较快,以后逐渐缓慢,即“先快后慢”。到了初三,部分学生感到英语难学,甚至失去了兴趣。故采取分层次教学,忘的记起来了,漏的补上了,错的纠正了,差的赶上来了。分层次教学就是充分利用那一点点极有限的课堂教学时间,解决学生最急需的问题,从而激发学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,学生遗忘的知识补得快,学习英语就变得轻松、愉快。
　　
　　四、分层教学中教师应注意的问题
　　
　　1.做好学生的思想工作。要让学生充分了解分层次教学的目的和意义,分层的结果应征得每个学生的理解与同意。
　　2.动静结合。在统一授课的情况下,不能让学生长时间地“静”和“动”,而要二者穿插进行,保证学生在教师有条不紊的引导下完成各自的学习任务。
　　3.提高课堂教学效率。课前要准备好教具,预先设计课件或投影幻灯片;要根据问题的难易程度选择被提问的学生,减少课堂教学时间的损耗,使教学顺利进行。
　　4.成立帮教小组,发挥“小老师”的作用。A层学生在帮助B、C层学生的同时,又提高了自身的能力。
　　5.根据学生的学习情况,适时调整层次。期中、期模考试后,教师应根据学生知识掌握和能力发展的情况,进行层次调整,促进学生向好的方面转化,形成你追我赶和主动进取的学习氛围。
　　
　　五、分层教学的意义
　　
　　1.分层教学能满足各个层次的学生的求知欲。
　　2.有利于各个层次的学生获得成功感。
　　3.有利于提高教学质量。
　　总之,分层教学不仅适合于英语语言环境差的农村中学和远离城市的乡镇中学,还适合于没有拔尖成绩及弱层学生较多,两极分化的班级中。这样的教学方式不仅符合初中生的年龄特点,同时有利于学生全面发展,而且可以减轻学生的课业负担,使他们乐学,达到教学的目的。

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