如何提高大学生英语听力水平
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作者: 焦 鹏
摘 要: 大学英语听力教学在大学英语教学中占有重要位置,是大学英语教学的一个重要环节,但却是大学生英语学习中相对薄弱的环节。如何改革传统英语听力教学方式,以及如何促进大学生英语听力水平的发展,已成为广大英语教师及英语学习者最为关注的问题之一。本文首先分析了阻碍学生听力水平提高的重要因素,然后提出相应的解决策略,以提高学生在英语方面的综合能力。
关键词: 大学英语 听力水平 障碍 解决策略
随着国际贸易活动的日益频繁,以及社会经济的不断发展,作为一种语言工具,英语在对外交流中起到了举足轻重的作用。而且经济全球化一体化对大学生的英语综合能力,尤其是听说能力提出了更高的要求。最新的《大学英语教学大纲》中指出,“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。因此,听力教学是大学英语教学中的一个重要组成部分,也是一个教学难点。然而,大学生的英语听力水平明显参差不齐,对大多数学生而言,英语听力一直是他们英语学习中相对薄弱的环节,极大地影响着其口语、阅读和写作等其他技能的平衡发展。特别是在非英语专业学生的英语学习过程中,听力更成为他们无法跨越的一个障碍。所以,如何针对大学英语听力教学现状,有效地提高学生的英语听力水平,已经成为整个英语教学中十分突出的问题。要解决这一问题,首先要挖掘出听力教学过程中存在的一些常见的障碍。
一、听力教学中存在的障碍
(一)传统教学模式和教学方法的影响
传统的听力教学模式通常是单一、固定且缺乏新意的,一般都是教师播放一到两便听力,然后师生一起对答案是否正确。这种陈旧的教学方法很容易导致课堂气氛沉闷。同时由于学生处于被动地位,只是被动地接受信息,学生的积极性和主动权无法发挥,学生就会对听力课程产生厌烦、抵触心理。同时,听力是一门技巧性很强的课程,需要学生有选择性地采用不同的方式进行练习。而传统的教学方法就是教师一遍一遍地播放录音,以求学生完全听懂每一个单词,而最终的教学效果却事与愿违。教师在听力课上就沦为音频文件的播放员,而学生则忙于答题,只关注和题目相关的信息,无暇对所听到的材料进行理解和分析。这样使教师和学生都失去了创造性和乐趣。
(二)文化知识背景的缺乏
语言是文化的载体,无文化的语言是不存在的。我认为听力理解的过程不是一种纯语言信息解码的过程,而是一种解码过程与意义再建构的结合。英语听力材料正是展示这些文化和知识的载体。听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影,如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化、教育各种社会问题等。而中国学生由于学习环境和学习内容的限制,接触英美文化的机会较少,背景知识也就成为学生在听力过程中的绊脚石。这也就是听力测试中学生有时能听懂文章的大意,却不能找出正确的答案的真正原因所在。
(三)语音、词汇知识的欠缺
影响听力的一个重要因素是词汇量。词汇是英语学习的基础,积累相当的词汇量是十分必要的,也是不可或缺的。一般词汇量大的英语学习者的英语各项技能都很出色,对于听力更是如此,而词汇量小的学生无论怎么听、怎么说也很难有实质性的突破。根据大纲要求,非英语专业学生的词汇量应达到5500,但普通学生由于种种原因,一般很难达到这一标准,而正是生词常常会分散注意力,使学生无法听懂或听全,很难获得有效的信息。另一个影响听力的重要因素就是语音语调。在英语语音学习过程中,有相当一部分学生长期受其地方方言的影响,加之学习起步阶段对语音学习的不重视,以及一系列错误的语音学习习惯,形成了不规范的、甚至是错误的英语读音;还有些学生记住的单词音形脱节;有些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。对于广大英语学习者来说,语音方面所存在的突出问题除了发音不纯正、辨音能力较差之外,英式英语和美式英语的发音差别,也成为他们听力理解中的另外一大障碍。更不用说熟词新义、一词多义、同音异义等现象,以及种类繁多的俗语、俚语,这无疑给大学英语听力增加了不小难度。
(四)心理因素对学生的困扰
许多学生在听力的过程中存在着紧张、不自信等心理负担,听力总是处于被动和消极的状态。在紧张、慌乱的状态下,听力必然不能取得好的效果,长此以往,学生就形成了心理障碍。据我在平常教学中的观察,很大一部分学生在听力课堂上常常听着听着就走神了。究其原因,无非是不感兴趣,听不懂,记不住,没信心。
认清影响学生听力的阻碍对提高听力教学质量具有非常重要的意义。通过以上对学生在听力学习过程中遇到的障碍进行的分析,要提高学生听力水平,教师应在教学中采取如下教学对策。
二、应对策略
(一)加强基础知识的学习
对应之前提到的在听力过程中存在的问题,学生必须区分正确的语音语调。这方面问题可通过模仿解决。现在学校通用的英语听说教材都有配套的由外籍人员配音的光盘,课文绝大部分选自英美原版报刊,语言地道,其中不少篇章内容值得反复体味。学生通过反复的跟读、反复的模仿,纠正错误的发音,熟悉并习惯连贯语流中连续、失去爆破、强弱变化、同化、略读等各种语音变化。同时,教师应该在教学中帮助学生加强对语音基础知识的学习。包括了解发音器官,辨析元音和辅音的发音部位、发音特点、发音方法,熟悉语音语调的变化类型。
(二)加强学生背景知识的扩展
语言是文化的一部分,因此不懂得文化的准则就不能真正学好语言。要培养学生的文化意识,就要靠教师通过英语歌曲、广播节目、网络等手段为学生创造一种与西方实际生活贴近的语言环境。而课上的听力材料所涉及的内容就更要融合多方面的知识,广泛涉及欧美的历史地理、风土人情,以及最新的政治经济文化方面的知识。同时,教师还可以通过英语影视作品为英语听力教学提供一个优化的教学平台,它将图、文、声、形等融为一体,以其绚烂的画面、曲折的情节、丰富的对白为学生创造了一种身临其境的英语语言环境,使学生在一种轻松的氛围里了解到西方的风土人情、传统习俗和生活方式。这对于学生了解西方文化也有着潜移默化的作用。
(三)精听和泛听相结合的原则
精听不仅是指听懂文章的意思,还要听懂每一个句子,甚至每一个单词的意思,除了理解文章的中心思想外,还要关注细节,注意文中的某一个或某几个有效信息点。精听的作用是毋庸置疑的,它能为学生的听力打下坚实的基础,如果严格按逆向学习法来学,可以全方位锻炼学生听、说、写、背、想等多方面的能力。但只用精听这种方法还不能达到全面提高听力水平的目的。听力课的课时有限,要想真正提高听力水平,就必须在听力课程之外进行泛听和半精听。泛听的目的是使学生广泛地接触英语美语语音语调,增强语感,扩大听力词汇量。泛听时只求了解所听材料的内容大意,学生可选择一些好的英语广播节目或者一些有英语听力的学习网站等,多听多模仿。泛听练习的要求和选材相对比较自由,很多听力考试题、每天的英语新闻、电影和各种英语磁带都可以作为泛听材料。从总体情况来看,精听练习和泛听练习是相辅相成的,将这两种听力练习方法结合进行是最有效的,但是在实际练习操作过程中要把握“精听为主,泛听为辅”的原则。只要能够持之以恒地按照这两种方法进行练习,学生的听力水平肯定会取得显著的提高。
参考文献:
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